滿鳳嬌

【摘 要】學(xué)生不是裝納知識的容器，而是活生生、有獨立思想的個體，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)通過有趣生動的課堂提問，點燃學(xué)生思維的火花，而不是用冷冰冰地灌輸理論，澆滅學(xué)生的學(xué)生熱情。

【關(guān)鍵詞】高中思想政治課；有效提問；方法研究

隨著新課改的逐步貫徹落實，課堂有效提問也受到教育界的重點關(guān)注。課堂提問主要表現(xiàn)為教師對學(xué)生的提問，教師根據(jù)學(xué)情、教學(xué)目標以及教學(xué)內(nèi)容，有效組織教學(xué)提問，此舉不僅有利于實現(xiàn)教學(xué)目標，而且有利于提高學(xué)生的思維水平，促進學(xué)生全面發(fā)展。然而，縱觀當下高中思想政治課堂可知，不同提問環(huán)節(jié)存在不同的問題。例如，在發(fā)問環(huán)節(jié)，提問類型單一化；在候答環(huán)節(jié)，等待時間不充裕等。要解決這一問題，則必須了解課堂有效提問的基本要求，掌握課堂有效提問的主要技巧，貫徹課堂有效提問的提升方法。

一、面向全體學(xué)生，深入啟發(fā)思考

高中思想政治課的有效提問，需落實以下兩方面要求：一方面，教師提問要面向全體學(xué)生，對待學(xué)生一視同仁；另一方面，教師設(shè)計問題要靈活變通，能夠啟發(fā)學(xué)生深入思考。盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)水平各不相同，但平等接受教育是每位學(xué)生的權(quán)利，教師要開展課堂有效提問，必須確保提問面向全體學(xué)生，避免讓課堂成為教師與某幾位學(xué)生問答的舞臺。然而，觀察當下某些高中思想政治課，不難發(fā)現(xiàn)，在課堂提問中，只有少數(shù)幾位學(xué)生與教師互動，其他大部分學(xué)生都成了課堂的觀眾或旁觀者，基本不與教師接觸互動。不可否認，教師總是喜歡那些成績好或者積極發(fā)言的學(xué)生，但只關(guān)注與這些學(xué)生互動，必然會挫傷其他大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師盡量避免此行為。需要注意的是，教師要做到提問面向全體學(xué)生，并不是指對每個學(xué)生的提問數(shù)量和提問難度都相同，而是指回答問題的機會均等，減少提問的不公平現(xiàn)象。為幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情提出不同難度的問題，比如，對后進生可提問識記性問題，對中等生可提問理解性問題，對優(yōu)等生可提問運用性問題，這樣更有利于因材施教理念的踐行。

有研究表明，教師在課堂上大概三分之二的提問是記憶性問題，這些低水平問題難以啟發(fā)學(xué)生的深入思考，提問的作用不僅在于獲得答案，而在于怎樣獲得答案，學(xué)生的思維方式比答案更值得關(guān)注。因此，教師的有效提問要聯(lián)系教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而確定難度適當?shù)膯栴}，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的思維能力。例如，《經(jīng)濟生活》的教學(xué)目標主要是幫助學(xué)生運用知識分析經(jīng)濟現(xiàn)象，因此，教師可進行理解性提問或分析性提問。而《生活與哲學(xué)》的教學(xué)目標則側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，教師可選擇評價性提問，讓學(xué)生在分析問題的過程中培養(yǎng)正確的哲學(xué)思維方式。以哲學(xué)第五課“把握思維的奧妙”為例，教師可以人類將迎來的第四次工業(yè)革命為背景，提出問題“有人說，隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，機器人終有一天會取代人類并產(chǎn)生意識”，請學(xué)生對該觀點加以評析。這樣的問題既幫助學(xué)生理解了教材知識，又促使學(xué)生深入思考，提高邏輯思維能力。

二、提問有的放矢，確保時機恰當

所謂有的放矢，“的”是指“箭靶子”，“矢”是指“箭”，簡單來講，有的放矢就是說射箭要對準箭靶子，引申為說話做事要有針對性或目的性。課堂有效提問也要做到有的放矢，具有目的性，每個問題的設(shè)計必須緊緊圍繞教學(xué)目標進行，做到為特定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)，避免不分原由的無效提問。若要使課堂提問有的放矢，教師必須要明確自己提問的目的是什么，明確要達成三維目標的哪一種。具體來說，教師若想實現(xiàn)知識與技能目標，提問設(shè)計應(yīng)以記憶性或理解性問題為主，采用直問、正問等方式進行。教師若想實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀目標，可選擇評價性問題進行提問，采用逆問、反問等方法，引導(dǎo)學(xué)生在對立觀點中形成正確的價值觀。高中政治課堂的有效提問，除了要具備鮮明的目的性，還要具備針對性，即圍繞教學(xué)重難點進行設(shè)計。提問要針對難點、圍繞重點、緊扣疑點，切忌離題太遠或避重就輕。

高中思想政治課的有效提問不是隨意開展的，而要確保時機恰當，具有預(yù)見性。如何確定提問時機？從教學(xué)內(nèi)容看，提問應(yīng)選擇教學(xué)的重難點、學(xué)生的疑難點、理論與現(xiàn)實的結(jié)合點、新舊知識的銜接點等；從學(xué)生角度看，提問應(yīng)選在學(xué)生注意力分散時、思維產(chǎn)生偏差時、需要檢查學(xué)習(xí)效果時等。一般而言，教學(xué)過程的開始、中間和結(jié)尾時間段提問頻率較高。以《經(jīng)濟生活》第三課“消費及其類型”為例，在講授新課前，教師可通過播放視頻導(dǎo)入新課，并向?qū)W生提問：“如果你是視頻的主人公，你會如何消費？”用問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而引出本課主題“消費及其類型”。教師在講到本課的教學(xué)難點“貸款消費、租賃消費和錢貸兩清消費之間的關(guān)系”時，要抓住時機巧妙設(shè)問。要突破這一教學(xué)難點，教師可通過“請你幫幫忙”情境探究加以解決。具體內(nèi)容為：老師現(xiàn)在需要你們幫忙出主意，老師剛參加工作不久，沒有房子，父母希望我攢夠房款后買房，哥哥建議貸款買房，而朋友讓我租房子，請同學(xué)們幫我出主意，到底該采納哪種建議，原因是什么？這個問題將三種消費方式聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生分析三種消費類型的利弊，在探究答案的過程中突破難點。

三、營造活躍氛圍，構(gòu)建評價標準

蘇霍姆林斯基曾說：“教學(xué)效果很大程序上取決于學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)，情緒高昂，則效果倍增；情緒低落，則收效甚微?！睂W(xué)生是有情感的人，活躍民主的課堂氛圍事半功倍，嚴肅呆板的課堂氛圍則可能事倍功半。若要提升高中政治課堂提問效果，教師需營造積極活躍的課堂氛圍，允許每位學(xué)生自由表達自己的觀點，讓學(xué)生真正感到平等與自由。在活躍的課堂氛圍中，教師應(yīng)包容不同學(xué)生的意見，使學(xué)生敢于并樂于發(fā)表自己的看法。努力營造無拘無束的學(xué)習(xí)氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能自由呼吸。創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛，首先要求教師有一顆熱愛學(xué)生的真心，平等地與學(xué)生互動交流。其次，教師的言語要親切，使學(xué)生在輕松快樂中思考問題。教師應(yīng)明確教學(xué)是在師生互動中不斷生成的，這就需要教師積極營造自由活躍的課堂氛圍，在平等和諧的課堂上進行有效提問，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，使讓學(xué)生才敢于質(zhì)疑，推動課堂提問的有效進行。

高中政治課堂的有效提問不僅要營造活躍氛圍，還需要教師對學(xué)生的回答做出恰當評價，構(gòu)建一系列有效的評價標準。一般而言，評價主要包括否定性評價和激勵性評價，在政治課堂提問中，教師需要將二者有機結(jié)合，公正客觀地評價學(xué)生的回答情況，關(guān)注對學(xué)生的發(fā)展性評價。此外，教師在在評價學(xué)生時，不應(yīng)單純地以學(xué)生答案的對錯作為唯一評價標準，還需考慮學(xué)生的思考過程。教師具體評價學(xué)生的回答時，需從以下幾方面進行考慮：精確性、適當性、原創(chuàng)性等。需要注意的是，教師切忌只以對錯論英雄，畢竟最重要的評價標準應(yīng)是學(xué)生回答問題的獨到性與創(chuàng)新性。此外，教師在構(gòu)建評價標準時，還需關(guān)注學(xué)生的長遠發(fā)展，應(yīng)做到鼓勵為主，批評為輔，用發(fā)展的眼光看學(xué)生。課堂提問的評價標準，除了對學(xué)生回答情況的評價，還包括教師對自身提問有效性的評價反思，只有不斷反思自己的教學(xué)成果，教師才能不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)。

高中思想政治課的有效提問不僅是一門知識，更是一門藝術(shù)。教師只有深入掌握有效的課堂提問方法，才能在面對不同的提問情境時，做到具體問題具體分析，靈活變通地運用各種知識，在最大程度上發(fā)揮提問的重要作用。

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