鄒明

【摘 要】運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以將原本復(fù)雜化的思維過程通過簡單直觀的線條和圖形表現(xiàn)出來，能夠幫助學(xué)生更好地完成知識體系的建構(gòu)工作。本文結(jié)合思維導(dǎo)圖的概念及作用，對其在高中物理復(fù)習(xí)課堂中的實踐應(yīng)用情況進(jìn)行分析，希望能夠充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，提升高中物理復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；高中物理；復(fù)習(xí)課堂；實施策略

思維導(dǎo)圖屬于一種知覺組織工具和思維工具，從人腦的特點出發(fā)，將左腦所具備的文字功能、邏輯功能與右腦的圖像功能、空間功能和想象功能結(jié)合在一起，以簡單的線圖和圖畫，對復(fù)雜的思維進(jìn)行表述。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，激發(fā)其對學(xué)習(xí)的興趣，思維導(dǎo)圖也因此受到了教育工作者的廣泛關(guān)注。

一、思維導(dǎo)圖的概念及作用

思維導(dǎo)圖也稱心智導(dǎo)圖，強(qiáng)調(diào)結(jié)合全腦概念，通過圖文并茂的方式，將人類的思維可視化展現(xiàn)出來，是表達(dá)發(fā)散性思維的一種圖形思維工具，也是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)圖文并重，通過隸屬于層級圖對各級主題之間的關(guān)系進(jìn)行表達(dá)，構(gòu)建起關(guān)鍵詞與顏色、圖像等的記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分發(fā)揮了大腦的機(jī)能，借助記憶、閱讀及思維規(guī)律，實現(xiàn)個體邏輯與想象、科學(xué)與藝術(shù)的平衡發(fā)展。在教育教學(xué)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)中接觸到的抽象思維過程進(jìn)行簡化，形成具備較強(qiáng)規(guī)律性方便記憶的思維工具。以高中物理為例，思維導(dǎo)圖可用于教師備課、工作計劃、板書表達(dá)和課堂教學(xué)優(yōu)化，也可以用于學(xué)生復(fù)習(xí)、討論和解題，屬于一種相當(dāng)靈活且形式多樣的非線性結(jié)構(gòu)，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和抽象思維方面發(fā)揮著不容忽視的作用。

二、思維導(dǎo)圖在高中物理復(fù)習(xí)課堂中的實踐應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖與物理復(fù)習(xí)的整合方法

在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中物理復(fù)習(xí)時，需要將思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)物理復(fù)習(xí)方法加以整合，以此充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，提升復(fù)習(xí)效果。例如：在對“勻速圓周運(yùn)動”的相關(guān)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)時，教師可鼓勵學(xué)生結(jié)合自身對知識的掌握程度，自主繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，然后開展自主復(fù)習(xí)。有學(xué)生指出，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行相關(guān)知識的復(fù)習(xí)，能夠明確所有需要學(xué)習(xí)的知識點，能夠提高學(xué)生對知識的理解，但依然感覺知識點較為松散，并未建立起與其他知識點的有效聯(lián)系。對此，教師可依照學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，結(jié)合其提出的問題，開展針對性復(fù)習(xí)，確保學(xué)生能夠更好地掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助其對思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，進(jìn)一步提升復(fù)習(xí)效果。

2.思維導(dǎo)圖的制作

在高中物理復(fù)習(xí)課堂中，想要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，就必須首先做好思維導(dǎo)圖的繪制工作?？此茝?fù)雜的思維導(dǎo)圖，如果掌握基本規(guī)律，繪制的難度其實并不大。在實踐中，可以在中央位置，設(shè)置相應(yīng)的文字或圖像，將核心主題凸顯出來，確保其具備較強(qiáng)的視覺吸引力，然后圍繞核心主題，運(yùn)用樹狀結(jié)構(gòu)，向周圍擴(kuò)散分支，在分支繪制過程中，應(yīng)該做好要素的設(shè)置和主次關(guān)系的區(qū)分，控制好分支與核心主題的距離，距離越近，則要素越重要，在主要素之后，同樣依照樹狀圖分支結(jié)構(gòu)，繪制次要素。如果是由學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，則應(yīng)在思維導(dǎo)圖繪制的過程中，要求學(xué)生結(jié)合自身對相關(guān)知識的理解進(jìn)行繪制，在不同要素之間用直線或曲線進(jìn)行連接。大體框架繪制完成后，還應(yīng)為相應(yīng)的要素或連線添加不同的標(biāo)志，如色彩、粗細(xì)等，配合簡潔的描述性文字，能使思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)更加清晰。需要注意的是，在對思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制時，應(yīng)要求學(xué)生嚴(yán)格依照自身的思維方式，形成獨屬于自己的風(fēng)格特色，以更好地幫助自身進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和記憶。在繪制過程中，可以使用不停顏色的筆，將重要性關(guān)系或?qū)哟侮P(guān)系表達(dá)出來，通過對思維導(dǎo)圖的自主繪制，幫助學(xué)生更加系統(tǒng)、完整地掌握物理知識。

3.思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)中的實踐應(yīng)用——以“牛頓運(yùn)動定律”為例

以“牛頓運(yùn)動定律”的復(fù)習(xí)為例，其中包含牛頓第一定律，經(jīng)探究加速度、力和質(zhì)量關(guān)系得到的牛頓第二定律，以及分析作用力與反作用力得到的牛頓第三定律，還需要研究牛頓運(yùn)動定律在解決實際問題中的應(yīng)用情況。在進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，主要問題可分為兩種，一是結(jié)合牛頓第二定律中的加速度，構(gòu)建起運(yùn)動學(xué)與力學(xué)的相互聯(lián)系，二是針對超重與失重問題的分析。本章節(jié)的主線內(nèi)容，是對牛頓運(yùn)動定律的分析及應(yīng)用進(jìn)行探討，在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)先發(fā)散后聚合，構(gòu)建起孤立知識之間的有機(jī)聯(lián)系，形成完整的知識體系，方便學(xué)生更好地對牛頓運(yùn)動定律的相關(guān)知識進(jìn)行理解和應(yīng)用。

高中物理中的很多知識之間都存在密切聯(lián)系，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中物理復(fù)習(xí)中，能夠幫助學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識，確保學(xué)生在獲取和鞏固知識的過程中，加深對知識的理解，提升自身分析和解決問題的能力，在保證較高復(fù)習(xí)效率的同時，也能夠更好地完成復(fù)習(xí)任務(wù)，從而在高考中取得令人滿意的成績。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡歸.思維導(dǎo)圖在高中物理綜合復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究[J].數(shù)理化解題研究，2017（3）：66

[2]徐宏偉.思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].理科考試研究：高中版，2016（4）：68-69