初中英語課堂互動(dòng)教學(xué)中存在的問題和解決對(duì)策

劉召剛

摘 要：本文從初中英語課堂教育教學(xué)的角度，結(jié)合當(dāng)前的初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，分析了英語課堂互動(dòng)教學(xué)中存在的問題；并就解決初中英語課堂互動(dòng)教學(xué)中存在的問題提出了幾點(diǎn)對(duì)策，希望可以給廣大初中英語教育工作者開展英語教學(xué)提供理論上的支持。

關(guān)鍵詞：英語課堂 互動(dòng)教學(xué) 問題 解決對(duì)策

引言

英語是現(xiàn)代教育體系中的主要教學(xué)學(xué)科之一，也是一種語言以及使用工具。但是，從當(dāng)前的初中英語課堂教學(xué)來看，多數(shù)教師只注重英語的學(xué)科性，而忽略了英語的語言功能作用。因此，學(xué)生往往掌握了大量的英語語法、英語詞匯，卻并不能夠流利地使用英語語言將自己的想法表達(dá)出來。這使得英語逐漸成為一種“啞巴語言”。當(dāng)代需要高技術(shù)的應(yīng)用型人才，同時(shí)也需要高素質(zhì)的管理型人才。但無論是朝哪一方向發(fā)展，英語都是必須掌握的基礎(chǔ)能力。因此，初中英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)在教授英語知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，尤其是語言表達(dá)能力。那么，要如何進(jìn)行課堂有效互動(dòng)可以達(dá)到這一目的，就是本文的內(nèi)容。[1]

一、初中英語課堂互動(dòng)教學(xué)中存在的問題

筆者認(rèn)為，初中英語課堂互動(dòng)教學(xué)中主要存在以下幾個(gè)問題：其一，互動(dòng)對(duì)象比例嚴(yán)重失衡。多數(shù)教師都會(huì)過多地關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)較好或者是座位較靠前的學(xué)生。這使得其他英語學(xué)習(xí)不佳或者座位靠后的學(xué)生產(chǎn)生類似于“反正老師上課又不管，聽不聽無所謂”的想法。因此，在課堂提問時(shí)，往往只有學(xué)習(xí)成績(jī)較好或者座位靠前的學(xué)生舉手回答，且回答教師問題的學(xué)生局限在了一定范圍內(nèi)。而學(xué)習(xí)成績(jī)不佳或者座位靠后的學(xué)生寥寥無幾。其二，互動(dòng)形式過于單一。雖然大多數(shù)初中英語教師都會(huì)與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，但是許多都采用課堂提問的形式。很少有教師會(huì)與學(xué)生進(jìn)行口語交流或者組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。一些如課上知識(shí)內(nèi)化、課后評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)都被忽略了。其三，師生平等交流不足。在實(shí)際的初三英語教學(xué)過程中，一些教師并未認(rèn)識(shí)到學(xué)生的課堂主體地位，也沒有與學(xué)生之間建立平等的師生關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師存在敬畏心理，不敢提出自己的疑惑。其四，學(xué)生參與度不夠。一些教師已經(jīng)意識(shí)到通過課堂互動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。但是，由于使用方法不當(dāng)，所以學(xué)生并不能夠充分地參與到課堂學(xué)習(xí)中。[2]

二、解決初中英語課堂互動(dòng)教學(xué)中存在問題的對(duì)策

1.激發(fā)學(xué)生互動(dòng)興趣

要想在英語教學(xué)課堂中與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，首先，教師應(yīng)當(dāng)變單一的互動(dòng)形式為多元化的互動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)興趣，讓全體學(xué)生參與到課堂中來。如果教師沒有對(duì)以往傳統(tǒng)的互動(dòng)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使學(xué)生缺乏與教師進(jìn)行課堂互動(dòng)的興趣，那么英語學(xué)習(xí)水平處于中下游的學(xué)生就不能夠參與到課堂當(dāng)中，而教師也難以開展課堂互動(dòng)，更不必說提高全體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平了。因此，教師需要采取適當(dāng)?shù)拇胧┦够?dòng)方式多元化，以激發(fā)全體學(xué)生的互動(dòng)興趣。其一，教師可進(jìn)行課前設(shè)問。設(shè)問的問題是否能夠引起學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，這就是需要教師思考的問題。在設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的興趣愛好，對(duì)其進(jìn)行記錄、整理與分類。這樣，基于學(xué)生的興趣愛好而設(shè)計(jì)的課前問題才能夠最大程度上激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)興趣。其二，教師可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)情境是否可以吸引學(xué)生的注意力，就需要教師謹(jǐn)慎思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，容易被游戲、音樂、視頻等分散注意力，且容易沉浸其中難以自拔。除此之外，學(xué)生也會(huì)在學(xué)習(xí)過程中，將自己與他人進(jìn)行比較。教師可利用學(xué)生的這些特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境、音樂教學(xué)情境或者視頻教學(xué)情境等，吸引學(xué)生的課堂注意力，激起學(xué)生的勝負(fù)欲，使學(xué)生之間形成良性良性競(jìng)爭(zhēng)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生互動(dòng)興趣的目的。其三，教師可對(duì)教學(xué)空間進(jìn)行延伸。教學(xué)空間是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語，這也是需要教師仔細(xì)考慮的問題。課堂互動(dòng)不僅指教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，也指學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。而學(xué)生與學(xué)生之間的互問互答更能夠提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。所以，教師可不定期舉辦課外日常學(xué)習(xí)與生活情景演練活動(dòng)，將英語互動(dòng)從課內(nèi)延伸到課外，使學(xué)生逐漸習(xí)慣英語問題的提問與回答，從而推動(dòng)學(xué)生英語能力的提高。以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境為例，在學(xué)習(xí)《my future》時(shí)，教師可播放《be what you wanna be（做自己）》，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歌詞：“doctor， actor， lawyer or a singer（醫(yī)生，演員，律師，還是歌手呢？）/why not president， be a dreamer （為什么不能當(dāng)總統(tǒng)呢，當(dāng)一個(gè)夢(mèng)想家 ）/you can be just the one you wanna be（只要你想，你就能成為你想做的人 ）police man， fire fighter or a post man 警察，消防隊(duì)員，或者是郵遞員 /why not something like your old man （為什么不能是像你父親一樣的人呢？）。這樣，學(xué)生在聽音樂或者看視頻的過程中，會(huì)充分運(yùn)用自己的眼、耳、口、腦，不自覺地跟隨教師復(fù)習(xí)歌詞或者視頻中以往學(xué)過的單詞以及語法，更容易接受教師所發(fā)布的命令，從而達(dá)到激起學(xué)生互動(dòng)興趣的目的。[3]

2.注重日常語言訓(xùn)練

要想在英語課堂中與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，教師也應(yīng)當(dāng)注重日常的口語訓(xùn)練。如果學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間沒有使用英語與他人進(jìn)行口語交流，那么即使掌握大量的詞匯以及語法知識(shí)，有較高的做題準(zhǔn)確率，那么英語課堂教學(xué)也只是用來提高學(xué)習(xí)成績(jī)的而不是用來提升學(xué)生的英語能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)合理安排教學(xué)時(shí)間，盡可能多地使學(xué)生的口語能力能夠在課堂上得到訓(xùn)練。其一，教師可安排演講活動(dòng)。如每天安排優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行三到五分鐘的課前演講?；蛘呓處熆膳c班主任聯(lián)合舉辦班級(jí)英語演講比賽，設(shè)置不同的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)以激發(fā)其他學(xué)生的口語表達(dá)欲望。其二，教師可將以往學(xué)生使用的開場(chǎng)白“Stand up”、“Good morning，teacher”換成有激勵(lì)性質(zhì)的英語句子朗讀。其三，教師可結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行課上情景演練。

參考文獻(xiàn)

[1]劉風(fēng)梅.初中英語課堂互動(dòng)教學(xué)中存在的問題和解決對(duì)策[J].學(xué)周刊，2015（21）：51.

[2]劉鵬.“分層互動(dòng)”在英語課堂教學(xué)中的問題與對(duì)策[J].新西部（理論版），2016（04）：112-114.

[3]周文雁.試論初中英語課堂教學(xué)互動(dòng)有效性的策略[J].中國(guó)校外教育，2012（20）：75-76.