淺談如何引導(dǎo)初中學(xué)生閱讀課外書(shū)籍

郭海燕

摘 要 “讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”中所說(shuō)需要讀書(shū)需要成千上萬(wàn)本后，你寫(xiě)下的字句才具有故事。然而從現(xiàn)在的中考閱讀題上來(lái)看，不難發(fā)現(xiàn)，初中生閱讀能力的差的本質(zhì)現(xiàn)象。由此，教師只在意課堂上閱讀的講解而你不通其意，是完全沒(méi)有意義的，初中生還需要大量的課外書(shū)籍填充他們閱讀知識(shí)的空缺。那么如何指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀書(shū)籍呢？因此，本文旨在分析初中生課外書(shū)籍閱讀現(xiàn)狀，探究引導(dǎo)初中學(xué)生閱讀課外書(shū)籍的策略。

關(guān)鍵詞 初中學(xué)生 閱讀 課外書(shū)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

初中階段作為九年義務(wù)承上啟下的學(xué)習(xí)，是積累知識(shí)的黃金時(shí)代。在這個(gè)階段，初中生的思維是多元化的，他們有實(shí)現(xiàn)和創(chuàng)造的沖動(dòng)。雖然語(yǔ)文課本中有傳統(tǒng)的文學(xué)、現(xiàn)代散文的優(yōu)雅、記敘文的故事，是一個(gè)豐富多彩的文學(xué)天地，但是沒(méi)有課外閱讀的野性輔助，初中生的天性始終被局限于書(shū)本，得不到釋放?，F(xiàn)如今，大多數(shù)的初中生沉迷于不健康的課外書(shū)籍閱讀，這種書(shū)籍不但不能幫助他們，還影響了初中生身心發(fā)展的健康。

1初中學(xué)生課外書(shū)籍閱讀現(xiàn)狀

由于時(shí)代的進(jìn)步，閱讀不在局限于書(shū)本上，可以在手機(jī)、電腦上進(jìn)行電子閱讀。由此，學(xué)生可以盡情地看漫畫(huà)和武俠小說(shuō)、言情小說(shuō)，而這些書(shū)籍內(nèi)容較大膽、邏輯也是天馬行空，對(duì)初中生的三觀(guān)形成造成了很大的影響。如初中生在上課使用手機(jī)看武俠小說(shuō)，并對(duì)其進(jìn)行教導(dǎo)，學(xué)生可能會(huì)跟老師頂撞，甚至發(fā)生肢體沖突，并覺(jué)得這是熱血行為。而這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師也有責(zé)任，一些教師看見(jiàn)學(xué)生上課看其他的書(shū)籍，就單方面全是學(xué)生的錯(cuò)，而不想為什么會(huì)這樣？如此一來(lái)，學(xué)生與老師的抗衡下，師生關(guān)系不友好，課堂效率也不能提高。

2引導(dǎo)初中學(xué)生閱讀課外書(shū)籍的策略

2.1制定多元化的閱讀課

教師應(yīng)該制定一份多元化閱讀課的教學(xué)計(jì)劃，把握好每一節(jié)閱讀課，使學(xué)生不在單一的閱讀課上反復(fù)閱讀，從而失去興趣。因此，應(yīng)該制定不同主題的閱讀課，并讓學(xué)生進(jìn)行負(fù)責(zé)，而不是教師“一手遮天”，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。如讀物推薦課：首先，教師在上一次的閱讀會(huì)結(jié)束時(shí)告訴學(xué)生明天是將自己喜歡的課外書(shū)籍進(jìn)行推薦的閱讀課，但推薦的書(shū)本不能是漫畫(huà)、武俠小說(shuō)、言情小說(shuō)；其次，不但滿(mǎn)足了學(xué)生對(duì)書(shū)籍的要求，還創(chuàng)新了他們的認(rèn)知；最后通過(guò)學(xué)生帶來(lái)的書(shū)籍進(jìn)行演繹、演講推薦自己的書(shū)籍。如學(xué)生帶來(lái)了“水滸傳”，并演繹了其武松打虎的片段后，告訴學(xué)生這本書(shū)中除了這個(gè)故事，還有一百零八將每個(gè)英雄的故事等等推薦，吸引了學(xué)生。此外，還可以開(kāi)展朗讀比賽、成語(yǔ)接龍、故事會(huì)競(jìng)賽，使學(xué)生不得不加強(qiáng)課外閱讀加強(qiáng)自己。

2.2“趣味”教學(xué)讓學(xué)生熱愛(ài)閱讀

興趣作為學(xué)習(xí)一起的好老師，是開(kāi)始一件事情的動(dòng)力。由此，教師要先讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，再通過(guò)興趣閱讀課外書(shū)籍，從而在閱讀中享受知識(shí)、學(xué)會(huì)閱讀。教師可以帶著學(xué)生一起走進(jìn)大自然中閱讀，不一定要在課堂上，給學(xué)生一個(gè)特定的場(chǎng)景，讓學(xué)生不由自主的產(chǎn)生想要閱讀的心理。例如，首先教師可以帶著學(xué)生大樹(shù)下，讓學(xué)生席地而坐，中間放著一些書(shū)籍，并告訴學(xué)生可以對(duì)其閱讀，不想閱讀的學(xué)生可以和老師聊聊天。其次，聊天的內(nèi)容可以是愛(ài)因斯坦先生坐在樹(shù)下被蘋(píng)果砸中之后，發(fā)明了地心引力，而地心引力你們知道是干什么的嗎？如此一來(lái)，進(jìn)行知識(shí)的探索中，也激發(fā)了學(xué)生閱讀的心理。最后，老師集合學(xué)生提出問(wèn)題：你們覺(jué)得閱讀有趣嗎？讓學(xué)生輪流回答，從中調(diào)查學(xué)生對(duì)于閱讀認(rèn)知度，以便于制定下一次開(kāi)展閱讀相關(guān)的引導(dǎo)工作。

2.3閱讀也可以是課后習(xí)題

課后的練習(xí)題其實(shí)不一定是知識(shí)的練習(xí)，也可以是閱讀的練習(xí)，從而使學(xué)生不得不去進(jìn)行一些閱讀，還有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為閱讀一篇散文或書(shū)籍，其實(shí)比抄寫(xiě)作業(yè)更容易，這不但提高了學(xué)生練習(xí)的有效性，還提高了閱讀的次數(shù)，一旦次數(shù)多了，就會(huì)形成行為習(xí)慣。因此，教師可以先選好一篇課外散文或者一本課文書(shū)籍1-20頁(yè)的閱讀量作為練習(xí)，第二天抽查學(xué)生閱讀成果，每天抽查中，教師要通過(guò)其成果的閱讀記錄該學(xué)生的認(rèn)真度，再通過(guò)這認(rèn)真度制作表格，貼在教室上，激發(fā)學(xué)生的比較心態(tài)，使學(xué)生認(rèn)真度加強(qiáng)。

2.4重視學(xué)生的自我感悟

二十一世紀(jì)的教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的主體，葉勝濤先生說(shuō)，“學(xué)習(xí)漢語(yǔ)主要取決于學(xué)生的閱讀和理解。”因此，對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)，教師不能根據(jù)自己的作品理解約束學(xué)生對(duì)于作品的理解，應(yīng)該讓學(xué)生直接閱讀課文，甚至不需要看預(yù)覽提示、練習(xí)等內(nèi)容，讓學(xué)生憑自己的經(jīng)驗(yàn)感受作品。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，思維方式也不同，閱讀相同的作品，就會(huì)有不同的理解和感知。鼓勵(lì)學(xué)生自我感知，實(shí)際上就是承認(rèn)自己的原有情感，允許他們重新創(chuàng)造過(guò)程，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

3結(jié)語(yǔ)

閱讀不僅僅是增長(zhǎng)知識(shí)的途徑，還可以影響學(xué)生的成長(zhǎng)。那么學(xué)習(xí)也是為了學(xué)生更好的成長(zhǎng)，那為什么不多一點(diǎn)助成長(zhǎng)的條件呢？因此，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)方式引導(dǎo)初中生閱讀課外知識(shí)，而不是在意分?jǐn)?shù)高低。因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)再高，不會(huì)實(shí)際運(yùn)用，也是書(shū)本上的“天才”，現(xiàn)實(shí)中的“廢材”。而且閱讀也是培養(yǎng)初中生道德品質(zhì)和審美意識(shí)的必要途徑。

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