中學(xué)地理教學(xué)中地理思想與方法研究綜述

田璐

摘 要：當(dāng)前在中學(xué)地理教學(xué)中，所運(yùn)用的主要思想有系統(tǒng)論思想和區(qū)位論思想，這兩種思想在自然地理和人文地理教學(xué)中都屬于重要思想與核心思想。綜合分析法與比較法在區(qū)域地理中是最為重要的教學(xué)方法，地圖法在地理教學(xué)中則是研究最深入和最廣泛的地理方法。本文就上述中學(xué)地理教學(xué)中的地理思想與方法進(jìn)行研究和綜述，并基于上述討論，對(duì)中學(xué)地理教學(xué)中地理思想與方法的強(qiáng)化給出部分建議，以期幫助中學(xué)地理教師更好地發(fā)揮出地理教材的教育功能。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理 區(qū)域地理 人文地理

一、中學(xué)地理教學(xué)中地理思想與方法研究的主要成果

1.中學(xué)地理教學(xué)中的主要地理思想

（1）系統(tǒng)論思想

運(yùn)用系統(tǒng)論的思想進(jìn)行自然地理的研究現(xiàn)如今已經(jīng)成了人們的共識(shí)。黨為民（2013）認(rèn)為地球中的大氣圈、生物圈和巖石圈等各個(gè)部分都是緊密相連且互相作用的，這些要素組成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)。各地理要素之間互相聯(lián)系、互相影響，通過關(guān)系圖對(duì)自然地理環(huán)境的整體性進(jìn)行分析，在自然地理之一系統(tǒng)中，有五大要素，分別為氣候、水文、地貌、土壤和生物。余錦（2015）認(rèn)為運(yùn)用系統(tǒng)論的原理對(duì)地理環(huán)境進(jìn)行分析和認(rèn)知，研究龐大的地理系統(tǒng)，是現(xiàn)如今地理學(xué)科中最主要的思想。[1]

（2）區(qū)位論思想

張家輝，袁孝亭（2015）認(rèn)為區(qū)位論在認(rèn)為地理教學(xué)中占據(jù)了極為重要的核心地位。在中學(xué)地理教材中增加區(qū)位論的內(nèi)容，是人文地理發(fā)展的重要標(biāo)志，且在中學(xué)地理教材中關(guān)于人類日活動(dòng)空間的章節(jié)中，區(qū)位論思想都貫穿其中。孫俊，潘玉君，湯茂林（2014）指出區(qū)位問題屬于人文地理的核心問題，其對(duì)如何分析區(qū)位因素進(jìn)行了深入的研究，分析出從自然與人文兩大要素對(duì)區(qū)位進(jìn)行分析，即區(qū)位分析的一般模式。由此可見，區(qū)位論思想在人文地理中的重要地位，深深地蘊(yùn)涵在中學(xué)地理教學(xué)中。[2]

2.中學(xué)地理教學(xué)中的重要地理方法

（1）綜合分析法與比較法

在中學(xué)地理教學(xué)中，關(guān)于區(qū)域地理教學(xué)，最實(shí)用的方法就是綜合分析法與比較法，這種方法能夠使地理教學(xué)的綜合性與區(qū)域性得到有效突出。孫俊，潘玉君，湯茂林（2014）提出在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中，地理學(xué)科思想是十分重要的理論支撐，現(xiàn)如今中學(xué)地理教師在區(qū)域地理教學(xué)中對(duì)綜合分析法與比較法的運(yùn)用十分重視，以此幫助學(xué)生構(gòu)建完整的區(qū)域地理知識(shí)體系。[3]

（2）地圖法

地圖法無疑是最深入最廣泛的地理教學(xué)方法。王向東，高燕（2015）認(rèn)為通過地圖法進(jìn)行中學(xué)地理教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生視覺和空間感受，有助于學(xué)生邏輯思維和發(fā)散思維的養(yǎng)成，并且結(jié)合心理科學(xué)和腦科學(xué)的相關(guān)知識(shí)，得知在空間信息的表現(xiàn)方面，地圖法具有極強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于提升學(xué)生的空間認(rèn)識(shí)和定位能力以及位置概念都有所助益。

二、加強(qiáng)中學(xué)地理教學(xué)中地理思想與方法研究的建議

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

興趣是每個(gè)人對(duì)某件事或是某個(gè)物質(zhì)主動(dòng)進(jìn)行思考的動(dòng)力，也能夠在極大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，教師要重視在課堂教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，只要學(xué)生具有一定的積極性，才能夠加強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的質(zhì)量，才能夠讓學(xué)習(xí)地理思想與方法成為有趣而且輕松的事情。地理思想與方法學(xué)習(xí)質(zhì)量較低的根本原因就是由于學(xué)生缺乏積極性。因此，中學(xué)地理教室要注重地理課堂教學(xué)內(nèi)容和基本特點(diǎn)作為基礎(chǔ)，通過多種教學(xué)方式組織課堂活動(dòng)，才能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理思想與方法的積極性。

2.建立和諧的師生關(guān)系

學(xué)習(xí)地理思想與方法有效性的提高的主要因素之一就是師生關(guān)系和諧與否，教師肩負(fù)著傳道受業(yè)解惑的職責(zé)，學(xué)生在課堂中的加積極主動(dòng)，就需要良好、和諧的師生關(guān)系，才能夠讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容有興趣。因此，怎樣建立起和諧的師生關(guān)系就是目前教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)思考的內(nèi)容。要建立起和諧的師生關(guān)系，中學(xué)地理教師應(yīng)當(dāng)注重三點(diǎn)，第一點(diǎn)就是在課堂上教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?cè)镜闹鲗?dǎo)角色，教師所扮演的角色能夠?qū)熒P(guān)系產(chǎn)生直接的影響，只有將教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)，并且與學(xué)習(xí)質(zhì)量之間也存在一定的關(guān)聯(lián)，目前課堂教學(xué)中，教師總是以主導(dǎo)的角色給學(xué)生單方面的“灌輸”地理思想與方法，這限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣；第二點(diǎn)就是教師要成為學(xué)生的朋友，關(guān)心學(xué)生的心理變化，在日常生活和學(xué)生中給學(xué)生提供及時(shí)的幫助，尤其要注意學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，幫助他們解決學(xué)習(xí)中存在的困難，才能夠讓有效構(gòu)建和諧友愛的師生關(guān)系；第三點(diǎn)就是教師要給予學(xué)生一定的尊重，一視同仁，不能因?yàn)槌煽兓蚴钦n堂表現(xiàn)就對(duì)學(xué)生差別對(duì)待，通過這樣的方式能夠讓學(xué)生充分喜歡上地理課堂。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)環(huán)境創(chuàng)新地理思想與方法教學(xué)方式。而為了響應(yīng)新課改的要求，中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)是面向全部學(xué)生的，并且要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力中存在的差異而在教學(xué)方式進(jìn)行改變，于認(rèn)知水平、生活環(huán)境和學(xué)習(xí)能力等，學(xué)生的綜合素質(zhì)良莠不齊，因此，這就要求教師在課堂上采用劃分教學(xué)目標(biāo)的方式進(jìn)行教學(xué)，或者是采用不同的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。[4]

結(jié)語

在基本教育的結(jié)構(gòu)中，地理教育是非常重要的，不僅表現(xiàn)出教育對(duì)學(xué)生在環(huán)境、素質(zhì)等方面的作用，同時(shí)也能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活環(huán)境，加強(qiáng)歸屬感與愛國情感，能夠促使地理教材的教育功能得到有效發(fā)揮。當(dāng)前在中學(xué)地理教學(xué)中，所運(yùn)用的主要思想有系統(tǒng)論思想和區(qū)位論思想，重要方法有綜合分析法與比較法以及地圖法。想要更加深入地研究中學(xué)地理教材中的地理思想與方法，就需調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、建立和諧的師生關(guān)系以及轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，這樣才能夠更加深入地開展對(duì)于地理思想與方法的研究，也更加有利于促進(jìn)地理教材的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]黨為民.基于地理思想方法的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)審視[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013，8（03）：37-43.

[2]余錦.基于素質(zhì)教育的中學(xué)地理教學(xué)改革與方法創(chuàng)新[J].才智，2015（36）：43.

[3]張家輝，袁孝亭.中學(xué)地理課程中的地理核心概念：篩選、釋義與特征[J].課程.教材.教法，2015，35（11）：113-118.

[4]孫俊，潘玉君，湯茂林.中國地理學(xué)史研究的理路分析——兼論中國地理學(xué)傳統(tǒng)的流變[J].地理研究，2014，33（03）：589-600.

[5]王向東，高燕.學(xué)科視域下中學(xué)地理概念體系梳理和教學(xué)“原點(diǎn)”思考[J].課程.教材.教法，2015，35（05）：93-98+127.