摘 要：在開展小學(xué)階段語文教學(xué)活動(dòng)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力具有非常重要的作用。為了能夠培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生具備良好的朗讀能力，教師在開展小學(xué)階段語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)運(yùn)用相應(yīng)的培養(yǎng)策略來實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段學(xué)生良好朗讀能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;語文教學(xué);學(xué)生朗讀能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）11-0085-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.073

語文課程是小學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，小學(xué)語文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生熱愛語言文字和提高學(xué)生對(duì)語言文字的運(yùn)用能力具有非常重要的作用。因此在開展小學(xué)階段語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高，一定要注重培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生的朗讀能力。只有這樣才能為小學(xué)階段教學(xué)活動(dòng)的開展奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)顯著提高小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、以適當(dāng)?shù)姆蹲x來培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生的朗讀能力

小學(xué)階段學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，為了能夠提高小學(xué)階段學(xué)生的朗讀能力，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)一定要重視范讀。在開展范讀活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該從自身的情感出發(fā)，將相應(yīng)的情感融入到文章的范讀中，以此表達(dá)出文章作者的情感，使小學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生共鳴，激發(fā)他們對(duì)文章的閱讀興趣[1]。例如：教學(xué)《中國孩子的呼聲》時(shí)，教師可以用雷厲父親壯烈犧牲的那段內(nèi)容為例開展范讀活動(dòng)，教師在朗讀此段內(nèi)容時(shí)要融入相應(yīng)的感情，表達(dá)出此段文章具有的韻味。學(xué)生被教師的朗讀深深地感染，在情感上產(chǎn)生共鳴，從而對(duì)文章的中心思想以及作者的情感有了更加深刻的理解。除此之外，教師在開展范讀活動(dòng)時(shí)還可以配加和諧的音樂，能促使學(xué)生快速進(jìn)入到范讀的情境中，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，充分激發(fā)其閱讀興趣。

二、引導(dǎo)小學(xué)階段學(xué)生在朗讀的過程中進(jìn)行想象

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中進(jìn)行想象，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)朗讀文章意境的再創(chuàng)造，這樣可以使小學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，更加深刻地領(lǐng)悟文章具有的意境，深受文章的感染與熏陶[2]。例如：教學(xué)《宿新市徐公店》這首古詩時(shí)，小學(xué)階段學(xué)生在朗讀完畢之后，教師可以讓學(xué)生認(rèn)真傾聽教師的朗讀，并在這個(gè)過程中配以輕快的音樂。朗讀完畢之后，可以讓學(xué)生們閉上眼睛想象，并讓學(xué)生在腦海中勾畫出此篇古詩所描寫的圖畫，然后讓學(xué)生們描述自己腦海中所想象的圖畫，吸引學(xué)生們積極發(fā)言，對(duì)詩詞所描寫的農(nóng)村生活意境產(chǎn)生深刻的理解。

三、加強(qiáng)指導(dǎo)小學(xué)階段學(xué)生的朗讀技巧

在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要根據(jù)課文中的相應(yīng)內(nèi)容，加強(qiáng)訓(xùn)練小學(xué)階段學(xué)生的朗讀技巧。在開展朗讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，盡可能采取多樣化的形式，充分激發(fā)小學(xué)階段學(xué)生的朗讀興趣。另外，還需強(qiáng)化小學(xué)階段學(xué)生的朗讀環(huán)節(jié)，促使小學(xué)階段學(xué)生在朗讀時(shí)充分融入到課文情境中[3]。例如：對(duì)《船長》進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)小學(xué)階段學(xué)生注意文章中的感嘆號(hào)，同時(shí)還要以感嘆號(hào)為基礎(chǔ)讓學(xué)生充分了解課文內(nèi)容，把握文章中人物的性格特征，理解文章作者想要表達(dá)的思想感情等。以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的朗讀的專業(yè)指導(dǎo)。不僅能夠提高小學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的朗讀能力，還能加強(qiáng)小學(xué)階段學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的把控，加深對(duì)文章作者思想情感的理解。

四、注重評(píng)價(jià)小學(xué)階段學(xué)生的朗讀表現(xiàn)

小學(xué)階段學(xué)生在開展完朗讀活動(dòng)后，教師要給予及時(shí)且恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教師應(yīng)該注重評(píng)價(jià)方式的改變，改變統(tǒng)一由教師作出評(píng)價(jià)的模式，提倡評(píng)價(jià)主體多元化發(fā)展，除了教師做出的評(píng)價(jià)之外，還可以開展學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)等活動(dòng)，使教師對(duì)學(xué)生作出的評(píng)價(jià)更加科學(xué)、合理[4]。以這樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，能夠讓學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)自己在閱讀方面存在的不足，同時(shí)結(jié)合相應(yīng)的改正意見，有利于小學(xué)階段學(xué)生及時(shí)作出改正，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我閱讀能力的提高。

綜上所述，在開展小學(xué)階段語文教學(xué)活動(dòng)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力具有非常重要的作用。作為從事小學(xué)教育工作的教師，一定要充分認(rèn)識(shí)小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展和學(xué)生學(xué)習(xí)中具有的重要作用，同時(shí)根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際情況，采取積極有效的培養(yǎng)策略，實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)與提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]于澤林，汪莉.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].新課程研究（上旬刊），2018（4）：103.

[2]耿雪云.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].課程教育研究，2017（48）：174.

[3]徐順英.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)策略[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2017年課堂教學(xué)改革專題研討會(huì)論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2017：1.

[4]王志穎.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].中國校外教育，2017（2）：78.

作者簡(jiǎn)介：曹金花（1982.1— ），女，漢族，甘肅張掖人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

[責(zé)任編輯 張宏麗]