摘 要：審題能力是一種綜合性的能力，其中形成良好的審題習(xí)慣尤為重要。形成良好的審題習(xí)慣可以提高解決問題的質(zhì)量與速度，因此在高中物理習(xí)題教學(xué)中，教師應(yīng)盡力培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，提升他們的專注度，增強(qiáng)他們的自信心，去除他們消極的心理因素，多給學(xué)生創(chuàng)造參與審題的機(jī)會(huì)，使之獲得成就感。

關(guān)鍵詞：習(xí)題教學(xué);審題;習(xí)慣培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）12-0084-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.075

成功解題的前提是認(rèn)真地審題、分析以及選擇解題方法，因此教師必須加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。審題能力是一種綜合性的能力，涉及閱讀、理解、分析以及推理等多方面的能力，同時(shí)也包含了仔細(xì)審題習(xí)慣這一非智力因素。開展習(xí)題教學(xué)，主要是為了提高學(xué)生的審題能力和解題能力。物理學(xué)科的審題，主要是為了能夠正確解題，對(duì)題目中所包含的相關(guān)物理知識(shí)進(jìn)行觀察與理解，了解題目中包含哪些條件與要求，并思考條件與結(jié)論之間存在什么關(guān)聯(lián)。具體來說，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

一、創(chuàng)造學(xué)生參與審題的機(jī)會(huì)

在開展教學(xué)時(shí)，教師經(jīng)常害怕教學(xué)任務(wù)無法順利完成，因此總是急于將備課內(nèi)容講完，而并未去關(guān)注學(xué)生應(yīng)掌握什么知識(shí)。“包辦”讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了依賴性，長(zhǎng)此以往學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性受到嚴(yán)重影響。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造審題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己閱讀題目、理解題意，并根據(jù)題目提取有效信息，從而為后續(xù)的解題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，物理習(xí)題的題目一般都不會(huì)超過150個(gè)字，為了保證審題的效率與效果，教師可以適當(dāng)規(guī)定審題的時(shí)間，如教師可要求學(xué)生在2分鐘內(nèi)審?fù)暌坏雷謹(jǐn)?shù)為150個(gè)字的物理習(xí)題，并勾出題目中的有效信息，找到解題的具體思路與方法。久而久之，學(xué)生的審題效率必然會(huì)越來越高，教學(xué)質(zhì)量也必然會(huì)有所提高。

二、專注是審題的關(guān)鍵所在

養(yǎng)成認(rèn)真讀題的良好習(xí)慣，不添字、不漏字，每字每句的閱讀，在閱讀的同時(shí)記憶與理解，理順題目的主要意思，已知條件和未知條件分別是什么，條件與問題之間有什么關(guān)聯(lián)等。想要在最短的時(shí)間內(nèi)理清題目大意，學(xué)生必須要百分百專注審題，重點(diǎn)關(guān)注題目?jī)?nèi)容。因此，在開展習(xí)題教學(xué)的過程中，教師不能夠一邊要求學(xué)生審題一邊要求學(xué)生做其他事情，或者一邊說話一邊要求學(xué)生審題，這勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生審題的速度與質(zhì)量。教師在要求學(xué)生審題的過程中，除了要求學(xué)生保持安靜審題之外，還要求學(xué)生一邊審題一邊進(jìn)行思考，找到題目與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，并迅速找到問題的具體解決方案，使其在養(yǎng)成良好審題習(xí)慣的基礎(chǔ)上不斷提高解題的質(zhì)量與效果。

三、合適的懲罰與激勵(lì)并行，樹“審題之星”

要求學(xué)生仔細(xì)閱讀題目，并逐個(gè)檢查與糾錯(cuò)。通過這些手段來樹立學(xué)生的審題意識(shí)，并注意觀察學(xué)生在審題過程中有哪些可取之處，予以大力表揚(yáng)與鼓勵(lì)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在班上選舉出“審題之星”。例如，教師在布置物理習(xí)題之后，可以要求學(xué)生以最快的速度審?fù)暌坏李}，看看誰的審題效率最高。這種競(jìng)爭(zhēng)方式看似很無趣，但是教師卻可以利用懲罰或者獎(jiǎng)勵(lì)來最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。在這個(gè)過程中，學(xué)生必然會(huì)仔細(xì)閱讀題目，并在有限的題目資料中獲取解題所需要的數(shù)據(jù)。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，如獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一塊糖或一包餅干;對(duì)于表現(xiàn)較差的學(xué)生，教師可以讓其在講臺(tái)上唱一首歌或朗誦一首詩。這些獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰雖然相對(duì)較小，但卻可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓其主動(dòng)參與到習(xí)題教學(xué)當(dāng)中，并期待自己能夠獲得相應(yīng)的表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然，教師也必須要不定時(shí)更變懲罰與激勵(lì)的具體方式，讓學(xué)生在充滿新鮮與活力的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得學(xué)習(xí)的快樂與激情。

四、去除學(xué)生消極的心理因素

心理障礙是一種內(nèi)心的消極情緒，人們可能會(huì)在做某事之前就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的退卻心理，覺得自己不行、做不到，這其實(shí)是消極心理的一種體現(xiàn)。不少學(xué)生在審題時(shí)，經(jīng)常會(huì)存在心理障礙，所以要想推動(dòng)學(xué)生審題水平的提升，教師就應(yīng)幫助學(xué)生克服消極的心理因素，積極面對(duì)困難、戰(zhàn)勝困難。在具體的習(xí)題教學(xué)過程中，教師要主動(dòng)分析學(xué)生在審題時(shí)所存在的心理障礙，并采取針對(duì)性的解決對(duì)策，拓展學(xué)生的思維空間。例如，教師可以在某一時(shí)間段特意找一些題目較長(zhǎng)但是很簡(jiǎn)單的題目供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓其懂得從冗長(zhǎng)的題目中盡快篩選出有效的信息，劃掉哪些沒有價(jià)值的信息，從而盡快找到具體的解題方法。除此之外，教師還要懂得幫助學(xué)生如何拆分題目、如何判斷哪些信息對(duì)解題有用、哪些信息對(duì)解題無用。在不斷練習(xí)過程中，學(xué)生內(nèi)心對(duì)于物理題目的消極心理因素自然會(huì)有所緩解，并開始懂得如何拆分題目、提取有效信息，不會(huì)被看似復(fù)雜的題目嚇倒。

五、結(jié)語

成功解題的前提在于養(yǎng)成一個(gè)正確的審題習(xí)慣。教師應(yīng)幫助學(xué)生形成良好的審題習(xí)慣，盡量改正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法。好的審題習(xí)慣的養(yǎng)成，并非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)，必須經(jīng)過長(zhǎng)期的積累才能慢慢形成。只有讓學(xué)生去感受與經(jīng)歷，才會(huì)對(duì)教師的引導(dǎo)有更為深入的理解，一味地由教師包辦只會(huì)讓學(xué)生的思想受到遏制。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 張隨宏（1976.11— ），男，漢族，甘肅隴西人，中學(xué)高級(jí)，研究方向：高中物理教學(xué)。