摘 要：無(wú)論課內(nèi)還是課外，童話(huà)在兒童閱讀中均占有重要的一席。然而，一線教師在解讀童話(huà)時(shí)仍把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致童話(huà)教學(xué)沒(méi)有童話(huà)味，學(xué)生對(duì)童話(huà)也漸漸失去興趣。因此，本文將圍繞童話(huà)的文本解讀淺談幾點(diǎn)思考，以期基于童話(huà)文體的解讀能讓童話(huà)教學(xué)為兒童精神成長(zhǎng)提供養(yǎng)分。

關(guān)鍵詞：童話(huà);文本解讀;童話(huà)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）12-0132-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.121

童話(huà)，通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造藝術(shù)形象，反映生活，增進(jìn)兒童思想性格的成長(zhǎng)。梅子涵認(rèn)為童話(huà)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言、思維，還有觀察力、描述能力，甚至神態(tài)都有好處。

我觀摩了眾多童話(huà)教學(xué)案例，發(fā)現(xiàn)童話(huà)教學(xué)存在誤區(qū)：有的教師把童話(huà)上成記敘文，教師糾結(jié)于生字詞的學(xué)習(xí)，研讀課文中的精彩句段;也有的教師強(qiáng)調(diào)童話(huà)的道德教化，把童話(huà)課上成了思品德育課。這樣的童話(huà)教學(xué)不但磨滅了學(xué)生對(duì)童話(huà)的興趣，更沒(méi)有提升學(xué)生對(duì)童話(huà)的閱讀能力。究其原因，是教師對(duì)童話(huà)的解讀不準(zhǔn)導(dǎo)致，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面去解讀童話(huà)。

一、分類(lèi)式梳理，洞悉其意圖

梳理教材中的童話(huà)，我們發(fā)現(xiàn)童話(huà)在不同學(xué)段的編排特點(diǎn)。一二年級(jí)以擬人體童話(huà)和科普童話(huà)為主。因?yàn)橐欢昙?jí)的學(xué)生對(duì)大自然和社會(huì)的認(rèn)知比較缺乏，但充滿(mǎn)好奇，科普童話(huà)能讓兒童在讀故事中輕松學(xué)到科學(xué)知識(shí);溫暖的擬人體童話(huà)能讓兒童引起共鳴的同時(shí)開(kāi)始發(fā)展想象力。

三四年級(jí)的超人體童話(huà)符合該年齡段學(xué)生愛(ài)幻想的天性，滿(mǎn)足了兒童希望能夠像童話(huà)故事里的人物一樣擁有超能力，希望自己無(wú)所不能的心理需求。

五六年級(jí)的常人體童話(huà)則用一種兒童容易接受的方式將現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境和幻想世界聯(lián)系在一起，通過(guò)童話(huà)故事來(lái)映射現(xiàn)實(shí)生活中的人和事，象征性、諷刺性較強(qiáng)。

二、不厭百回讀，發(fā)現(xiàn)巧構(gòu)思

葉圣陶先生在《語(yǔ)文教學(xué)二十二韻》中指出：“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！蔽覀円リP(guān)注童話(huà)的情節(jié)設(shè)計(jì)。選入教材的童話(huà)有這樣一些巧妙的情節(jié)設(shè)計(jì)。

（一）反復(fù)又反復(fù)的故事

反復(fù)結(jié)構(gòu)是童話(huà)故事中最常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)。這種反復(fù)不是一成不變的重復(fù)，只是情節(jié)構(gòu)思上類(lèi)似，但每次反復(fù)都會(huì)加入新元素或包含遞進(jìn)元素。同是反復(fù)結(jié)構(gòu)，也有所不同。如《小壁虎借尾巴》中小壁虎先找誰(shuí)借尾巴，都不會(huì)影響故事的發(fā)展，這樣的反復(fù)稱(chēng)為并列式反復(fù)?！赌且欢〞?huì)很好》就不一樣，從一棵樹(shù)變成手推車(chē)，再做成椅子，最后做成地板，這是層層遞進(jìn)的，不能打亂順序，是遞進(jìn)式反復(fù)。反復(fù)的結(jié)構(gòu)讓讀童話(huà)的人對(duì)童話(huà)中形象的印象逐漸加深，但為了避免讀者在閱讀時(shí)產(chǎn)生厭煩的情緒，反復(fù)的次數(shù)通常在三次左右。

（二）對(duì)比吸引人的故事

童話(huà)作者也善用對(duì)比表現(xiàn)故事中的事件和人物。如《雨點(diǎn)兒》中大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對(duì)比;《巨人的花園》中巨人前后態(tài)度的變化，花園情景的變化等;《賣(mài)火柴的小女孩》中幻想與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比等故事，都采用對(duì)比來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)，給讀者以強(qiáng)烈的情感沖擊。

（四）無(wú)巧不成書(shū)的故事

《神筆馬良》的作者洪汛濤認(rèn)為，“童話(huà)藝術(shù)是幻想的藝術(shù)”，童話(huà)中的人物、環(huán)境、情節(jié)都是幻想的產(chǎn)物，因此童話(huà)中就有許多作者安排的巧合。如《紙船和風(fēng)箏》中小松鼠的紙船剛好漂到了小熊家門(mén)口。在超人體童話(huà)中，那具有超能力的人物或者具有神奇魔力的寶物總是在關(guān)鍵時(shí)刻“巧合”般地出現(xiàn)，給予力量或點(diǎn)化他人。這些刻意安排的巧合，不僅推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，也讓情節(jié)更加奇異夸張。

三、反復(fù)地觸摸，品味妙語(yǔ)言

（一）形象化的語(yǔ)言

童話(huà)的語(yǔ)言是一種兒童化、口語(yǔ)化的語(yǔ)言。如《大象的耳朵》中小兔子和小羊說(shuō)：”咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下來(lái)了？”感嘆詞的使用，就像他們站在我們身邊對(duì)我們說(shuō)話(huà)一樣。

（二）反復(fù)的語(yǔ)言

童話(huà)喜歡用反復(fù)的語(yǔ)言。如《猴子撈月亮》中“糟啦，糟啦！月亮掉在井里啦”這句話(huà)就分別經(jīng)由小猴子、大猴子、老猴子和眾猴之口反復(fù)了多遍，體現(xiàn)了猴子們焦急的心情，連讀者也開(kāi)始相信故事里的月亮真的可能掉進(jìn)井里了。反復(fù)的語(yǔ)言為言語(yǔ)生長(zhǎng)提供了契機(jī)。教學(xué)時(shí)可以使用朗讀、補(bǔ)寫(xiě)等方法，讓學(xué)生把握反復(fù)的語(yǔ)言。

四、聯(lián)系其主題，感悟其形象

臺(tái)灣作家林良在《童話(huà)的特質(zhì)》一文中談到，童話(huà)中的形象都是“單一觀念”的人物。比如，好撒謊的人，一天到晚“信口開(kāi)河”，但在現(xiàn)實(shí)世界里，人的言行常受現(xiàn)實(shí)生活的修正。童話(huà)中擬人化的形象具有雙重特征，如《小公雞和小鴨子》中小公雞有禮貌、不聽(tīng)勸的性格和兒童相似。同時(shí)，小公雞愛(ài)找蟲(chóng)吃，不會(huì)游泳，又是公雞這種動(dòng)物的真實(shí)本性。

童話(huà)豐富的主題是通過(guò)童話(huà)形象傳達(dá)給讀者的，因此，童話(huà)讓哪種角色出現(xiàn)很大程度上取決于主題。如《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》中老虎讓狗熊播報(bào)通知，狗熊在狐貍、大灰狼、梅花鹿的提醒下，才把通知說(shuō)清楚。老虎作為權(quán)力的化身，狗熊作為愚笨的代表，如果讓兩個(gè)角色互換，那顯然是不合適的。

童話(huà)是學(xué)生喜歡的文學(xué)體裁，只有教師對(duì)童話(huà)解讀準(zhǔn)確、透徹，才可能在課堂上帶著學(xué)生品出童話(huà)的味道，徜徉在童話(huà)的樂(lè)園。

參考文獻(xiàn)：

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[2]阮美好.童話(huà)文本解讀與習(xí)作教學(xué)[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2017（28）.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 何珊珊（1986.1— ），女，漢族，浙江義烏人，小學(xué)初級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。