陳紅麗

摘要：隨著新課改的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教育界關(guān)注的問(wèn)題.從小學(xué)階段開(kāi)始，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意義非凡.本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以核心素養(yǎng)為視角，通過(guò)發(fā)動(dòng)問(wèn)題引擎，啟發(fā)建模意識(shí)，積極尋求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略.。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);培養(yǎng)

為了不斷深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要積極踐行學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，讓每個(gè)學(xué)生都能夠擁有融入社會(huì)所必須的能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有著十分重要的影響作用。但在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多教師和學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)都出現(xiàn)了偏差，很多教師和學(xué)生都只是將數(shù)學(xué)教材作為核心，并將教材知識(shí)積累作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，改變教師對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)迫在眉睫。

一、改進(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)不是一天兩天就可以培養(yǎng)和形成的，實(shí)現(xiàn)它需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有著重要作用。低段學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平有限，注意力有限，教師備課時(shí)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的心理特征，有針對(duì)性的安排教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂中真正樹(shù)立“生本意識(shí)”，把學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分利用合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，挖掘教材背后的課程資源，在備課的時(shí)候設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，合理地利用數(shù)學(xué)教具，巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)，將數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)是有用的、有趣的。教師要在具體的教學(xué)環(huán)境中選擇合適的教學(xué)方法和手段。

在教授《七巧板》這一課時(shí)，考慮到學(xué)生小，注意力不十分集中，因此，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)設(shè)計(jì)了好幾個(gè)活動(dòng)。例如在認(rèn)識(shí)七巧板這一板塊時(shí)，我采用了把自己當(dāng)作一塊七巧板來(lái)跟別人打招呼，通過(guò)這種貼近生活的教學(xué)活動(dòng)，盡量吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生通過(guò)介紹自己，鞏固七巧板的知識(shí)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)我有三種顏色，老師與同學(xué)握握手，并親切地說(shuō)：“你好！漂亮的七巧板！”當(dāng)學(xué)生說(shuō)：“我有三角形、正方形、平行四邊形”時(shí)，老師一邊和學(xué)生握手，一邊和藹地說(shuō)：“原來(lái)你有三種圖形，七巧板，我能和你做朋友嗎？”老師通過(guò)與學(xué)生的對(duì)話，既使課堂顯得活潑有趣，也達(dá)到了及時(shí)評(píng)價(jià)的目的，通過(guò)這樣簡(jiǎn)單又有趣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，何樂(lè)而不為呢？只要教師潛心鉆研教學(xué)方式，不斷改進(jìn)教學(xué)形式，假以時(shí)日，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)一定會(huì)逐漸培養(yǎng)起來(lái)。

二、創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的問(wèn)題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決基本、簡(jiǎn)單的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜生活問(wèn)題的思考和獨(dú)立解決，這樣才能真正提高學(xué)生解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。在過(guò)去的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常會(huì)這么向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們覺(jué)得這樣做好不好？為什么呢？”雖然看似教師是在向?qū)W生提問(wèn)，但是教師實(shí)際上已經(jīng)給出了問(wèn)題的答案，大部分學(xué)生只需要也只會(huì)回答“好”或者“不好”，最后再將淺顯的道理和理由進(jìn)行復(fù)述即可，沒(méi)有真正地促進(jìn)學(xué)生自主思考能力和解決問(wèn)題能力的提高。因此，教師在教學(xué)中要給學(xué)生一點(diǎn)自主思考的時(shí)間，并且要善于創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，以幫助提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

例如，在運(yùn)算教學(xué)中，教師給學(xué)生設(shè)置這樣的問(wèn)題：“到今天為止，已經(jīng)學(xué)習(xí)了各種簡(jiǎn)單的運(yùn)算方法。那么大家覺(jué)得自己在生活中有沒(méi)有運(yùn)用到這四種運(yùn)算？舉例說(shuō)明?！比缓髮W(xué)生給出了各種各樣的答案：“買菜、逛超市、買東西。”通過(guò)反饋，教師發(fā)現(xiàn)“買賣”活動(dòng)較能夠引起大家的關(guān)注。于是教師繼續(xù)引導(dǎo)：“嗯，看樣子很多同學(xué)都想到了，逛超市購(gòu)物經(jīng)常會(huì)用到加減乘除的問(wèn)題。哪位同學(xué)能給舉一個(gè)例子呢？必須按照真實(shí)的價(jià)格來(lái)舉例哦！”于是學(xué)生開(kāi)始上臺(tái)展示自己的購(gòu)物情況，在講解到最后時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：為了全部得出整數(shù)，在計(jì)算時(shí)通常采用的是將“元”化為“角”來(lái)運(yùn)算。部分學(xué)生就開(kāi)始有這樣的疑問(wèn)：“老師，如果不按‘角計(jì)算，而是按‘元計(jì)算，那么怎么算呢？”說(shuō)明學(xué)生是通過(guò)自主思考提出了問(wèn)題，提高了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。而教師則可以通過(guò)小數(shù)點(diǎn)的教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題，從而達(dá)到提高學(xué)生問(wèn)題解決能力的效果。

三、多元評(píng)價(jià)，促學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

從某種角度講，評(píng)價(jià)是行為的指揮棒。評(píng)價(jià)的指向直接會(huì)影響行為的改變。目前，我國(guó)高考制度發(fā)生了變化，隨之我們的義務(wù)教育也會(huì)發(fā)生一系列的變化。因此，要想從根本上保證學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，評(píng)價(jià)方式就不可忽視。首先是對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)應(yīng)該是一種學(xué)生主動(dòng)參與、自主發(fā)展的教育形式。那么，我們?cè)诮虒W(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不能只關(guān)注教師對(duì)課堂的調(diào)控和對(duì)教材的把握、處理，而是要更多地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程以及效果進(jìn)行客觀、科學(xué)、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。其次是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)下，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)不能只指向結(jié)果，還應(yīng)該重視其學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，應(yīng)該注重學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與到教師教學(xué)的過(guò)程中，是否樂(lè)意與同伴進(jìn)行交流和合作，是否具有參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和熱情等。評(píng)價(jià)的方式必須是多元的，其目的是為了讓更多的學(xué)生獲得成功，讓不同的學(xué)生獲得不同的感受。家長(zhǎng)評(píng)、自己評(píng)、小組評(píng)、老師評(píng)，多方評(píng)價(jià)相結(jié)合才能更全面、更客觀、更公正地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能更利于學(xué)生的發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，只有打牢基礎(chǔ)，學(xué)生才能在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中不斷的提升，形成自身的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，逐漸滲透數(shù)學(xué)思想，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，更是著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，為其打下牢固的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 許敏娟，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的路徑，《課程教育研究》 2017年15期;

[2]陳雨華. 如何讓核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上有效的落地.《教育現(xiàn)代化（電子版）》2017年 第01期

（作者單位：福建省泉州市永春呈祥中心小學(xué)）