潘文忠

[摘 要]教材內(nèi)容是文本再構(gòu)的基礎，而教學目標是文本再構(gòu)的目的。在小學英語教學中，教師通過對學生情況、教材內(nèi)容和教學目標的全面了解與深入分析，進行文本再構(gòu)、情境化設計，從而有效地引導學生積極參與、自主發(fā)現(xiàn)、鍛煉能力，呈現(xiàn)英語教學的精彩。

[關鍵詞]文本再構(gòu);情境化;小學英語

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）09-0051-01

教材是教學的主要載體，教師可以從學生學習需要的角度，對教材內(nèi)容進行適當?shù)脑贅?gòu)，補充更加適合學生英語水平、認知特點和學習需求的內(nèi)容，創(chuàng)設教學情境，調(diào)動學生參與英語學習活動的積極性，提高英語教學的趣味性和實效性。

一、情境化再構(gòu)文本，突顯教學主題

英語教材中的各個單元都是根據(jù)培養(yǎng)學生英語綜合能力的需要以及學生的認知水平和思維特點，圍繞一個主題進行排列呈現(xiàn)的。因此，教師在進行情境化文本再構(gòu)時，可以從單元主題的角度出發(fā)，聯(lián)系現(xiàn)實生活，選擇一些更加有利于突出本單元學習主題的內(nèi)容，利用情境化的形式，讓學生更加全面地學習、掌握與主題相關的知識和語言技能。

例如，在教學譯林英語3A的Unit 7 《Would you like a pie？》時，教師考慮到三年級學生的生活經(jīng)歷，在上課開始時就用圖片和語言為學生創(chuàng)設熟悉的教學情境，對“story time”部分進行再構(gòu)?！奥犝f聰明的喜羊羊最近開了一家餐廳，于是好吃的懶羊羊約上其他小羊一起到喜羊羊的餐廳，接下來會發(fā)生什么事情呢？”教師讓學生發(fā)揮想象，并且呈現(xiàn)懶羊羊吃東西的配圖和各種食物，有cake、eggs、ice cream、pie、hot dog、hamburger、pizza、juice、dumpling、noodle等。在學生看這些食物時，教師模仿喜羊羊的聲音發(fā)問：“May I have a pizza？ Would you like a pie？”通過提問，使課堂教學主線清晰，主題鮮明。

上述教學中，教師結(jié)合英語教材每個單元設計的主題，立足于學生的實際情況，適當?shù)貫閷W生補充一些熟悉的英語學習內(nèi)容，并利用直觀教學手段進行情境創(chuàng)設，凸顯單元主題，收到了好的英語教學效果。

二、情境化再構(gòu)文本，豐富教學內(nèi)容

教材只是教師組織教學、學生開展學習的參考，并不意味著教材內(nèi)容不可以改變。在實際的英語教學中，教師需要真正做到以學生為中心，從實現(xiàn)英語教學目標的角度，在參考教材內(nèi)容的基礎上增加教學內(nèi)容，對教材內(nèi)容進行情境化文本再構(gòu)。這樣既可以讓英語課堂教學內(nèi)容更加豐富多彩，又能使學生更加系統(tǒng)、具體地學習英語。

例如，在教學譯林英語3A的Unit 6 《Colour》時，教師根據(jù)本單元的重點內(nèi)容為學生創(chuàng)設情境：“Look at this picture. What is it？”學生看到插圖上出現(xiàn)了一條彩虹，非常興奮：“Its a rainbow.”“How beautiful！”教師繼續(xù)引導學生：“Can you tell us the colours of the rainbow？”學生只會說red、green、blue、yellow這幾種顏色，于是教師為學生補充一些常見顏色的單詞，如pink（粉色）、coffee（咖啡色）、snowy white（雪白色）、gray（灰色）、gold（金色）等。這些詞匯的補充，不僅讓學生發(fā)現(xiàn)英語中各種顏色的表達非常有趣，而且擴充了英語詞匯量，完善英語詞匯的系統(tǒng)。

上述教學，教師關注學生的英語學習需求，從學生的知識、能力、素養(yǎng)全面提升的角度出發(fā)，依據(jù)英語教材內(nèi)容，適當補充更鮮活的英語學習內(nèi)容，引發(fā)學生共鳴，在情境中讓學生快速記憶、理解所學知識。

三、情境化再構(gòu)文本，展示學習成果

英語作為一門重要的語言課程，課堂教學基本上分為輸入與輸出兩個部分。傳統(tǒng)的英語課堂過度注重英語語言信息的輸入，相對來說，學生的輸出活動較少。因此，教師可圍繞“培養(yǎng)學生運用英語解決問題的能力”這個核心目標，對英語教材內(nèi)容進行文本再構(gòu)，精心創(chuàng)設情境，為學生搭建好舞臺，讓學生自由展示，創(chuàng)造性地進行英語語言的輸出。

例如，在教學譯林英語3A的Unit 3《Look at me》時，教師根據(jù)這一單元對“衣著”的介紹，在課堂的語言輸出環(huán)節(jié)，結(jié)合學生的情況創(chuàng)設情境：“There are a lot of clothes. Mary wants to take part in an activity.What should she do？”通過提問，學生自然想到“She should pick and match the clothes byherself”。教師表揚學生后，繼續(xù)引導他們思考：“How does she do it？”學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，組成學習小組，進行角色扮演。一個學生說：“Look at my dress.What do you think of it？”另一個學生說：“It is great！”在這種“pair work”中，學生順利地完成了學習任務。

上述教學中，教師借助對教材內(nèi)容中文本的再構(gòu)，利用各種生動直觀的教具、學具，創(chuàng)設合適的情境，引導學生進行展示，促使學生順利輸出。

總之，情境化文本再構(gòu)更適合學生的認知特點，發(fā)揮學生的能動性，讓英語課堂充滿了樂趣與活力。因此，教師應立足于學生的實際情況，借助現(xiàn)在網(wǎng)絡平臺上豐富多彩的英語學習資源，突破教材的限制，適當、合理地調(diào)整及改變教材上所呈現(xiàn)的教學內(nèi)容，為學生高效的英語學習提供有力支持。

（特約編輯 木 清）