新建本科院?！耙詫W生為中心”的 柔性化教學管理改革與實踐

葉靜 王媛

摘要：文章引入“以學生為中心”的教育理念，總結(jié)新建本科院校實行“以學生為中心”教學管理經(jīng)驗，探討了地方高校如何建立“以學生為中心”的管理制度，制定出適應新建本科院校的柔性化教學管理改革方案并加以實施。通過以學生為中心的教學改革，學生綜合素質(zhì)得到了明顯提高。

關鍵詞：以學生為中心;柔性化;教學管理

隨著高等教育進入大眾化階段，許多傳統(tǒng)的大學規(guī)章制度和管理模式已經(jīng)無法解決教學管理中出現(xiàn)的問題，也無法滿足學生的個性化需求。要培養(yǎng)具有自主意識和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，必須改變傳統(tǒng)的教學管理模式，構建可激發(fā)學生學習積極性和主動性的教學運行機制，建立“以學生為中心”的柔性化教學管理模式。

個性化培養(yǎng)模式能夠滿足區(qū)域中小企業(yè)的崗位需求和學生的個性化發(fā)展，但卻給教學運行管理帶來了一些困難。這也限制了地方高校進行教學管理模式的改革?；谝陨媳尘?，本文以寧波大紅鷹學院為例，研究作為一個新建本科院校，如何以學生為中心，構建柔性化的教學管理模式。經(jīng)過兩年的研究與實踐，學校實施專業(yè)（方向）分類、分層教學、課程建設等舉措，建立了靈活的學籍管理制度、實施評教、創(chuàng)新實踐獎勵及個性化學分認定等柔性化教學管理機制，更好地滿足了學生個性化發(fā)展和企業(yè)的需求。

一、彰顯“以學生為中心”的教育理念，確立柔性化教學管理改革方向

作為一所新建本科院校，學校培養(yǎng)的是能適應區(qū)域中高端技術、中小企業(yè)管理崗位需求的高素質(zhì)應用型人才。面對應用型人才培養(yǎng)對教學管理提出的新需求，學校提出教學管理柔性化的新理念?！叭嵝怨芾怼蓖怀鰧W生的自我管理，尊重學生的選擇和才能，這一管理理念為我校教學管理改革建設提供了新的思路。學校以“為大學生提供滿意的課堂教學”為基本目標，建立“以學生為中心”的教學管理制度模式。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學管理理念，構建可以調(diào)動學生學習的積極性和主動性，充分發(fā)揮學生學習潛能的教學運行機制。

二、實施四項措施，建立“以學生為中心”的教學運行機制

（一）優(yōu)化制度設計，推進個性化人才培養(yǎng)模式改革

1.修改人才培養(yǎng)方案相關意見。

2013年學校出臺《寧波大紅鷹學院關于制訂本科專業(yè)培養(yǎng)方案的指導性意見》，將專業(yè)課程體系設計成通識教育課程、學科專業(yè)基礎課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)拓展課程和集中實踐教學項目5個模塊。鼓勵每個專業(yè)培養(yǎng)方案需設置2-3個專業(yè)方向課程，以供學生選修;每個專業(yè)需設置8-12學分的專業(yè)拓展課程供學生選修，并鼓勵專業(yè)跨學院選修拓展課程。學校以“產(chǎn)學研合作教育”為主要內(nèi)容，大力推進人才培養(yǎng)模式改革，積極探索與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合辦專業(yè)、合作人才培養(yǎng)等多途徑的產(chǎn)學研合作教育，創(chuàng)建了7個試點專業(yè)和多個特色學院。2018年學校出臺《寧波大紅鷹學院教務處關于做好2018級專業(yè)人才培養(yǎng)方案匯編工作的通知》，設置專業(yè)核心課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、雙語課程等特色課程，增加了通識課程和專業(yè)選修課的比例。通過這種方式激發(fā)學生的學習興趣，努力探索個性化培養(yǎng)途徑，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.修訂學籍管理制度。

在學生個性化發(fā)展需求的指導下，學校圍繞學生轉(zhuǎn)專業(yè)、自主選修課程、自主選擇教師，編制了《寧波大紅鷹學院學生學籍異動辦理流程》《寧波大紅鷹學院本科學生學分制實施細則》《寧波大紅鷹學院學生創(chuàng)新實踐獎勵學分認定辦法》。為了提高學生的學習主動性和積極性，根據(jù)《寧波大紅鷹學院學籍管理規(guī)定》，大一第二學期末學生都可以重新選擇專業(yè)（方向）。近兩年，轉(zhuǎn)專業(yè)學生的滿意度達到98.8%。同時，學校加強對學生學業(yè)、職業(yè)規(guī)劃的指導，幫助學生充分了解專業(yè)情況，引導學生從社會需求及學生個性出發(fā)，提高專業(yè)學習的適應性和穩(wěn)定性，幫助學生理性選擇專業(yè)及方向。對于學籍異動的學生，通過彈性化學籍管理、自主選課、學分互認來滿足學生的個性化需求。學校出臺政策每學年安排四次畢業(yè)申請，學生達到畢業(yè)要求的可在此四個時間段向所在學院提出畢業(yè)申請。

這些制度從學生角度出發(fā)，對分層分類培養(yǎng)、學分管理、專業(yè)方向建設、選課管理等方面進行了界定與要求，構建了柔性化的教學管理機制。

（二）改革應用型人才培養(yǎng)課程模塊和柔性化教學管理，促進學生的多元化發(fā)展。

1.拓展公共選修課程資源。

學校通過實施公共課程教學改革，不斷優(yōu)化課程體系與教學內(nèi)容。目前，我校公共選修課程資源1000余門，每年共有將近300門不同類型的公共選修課供學生自主選課。學校重視共享課程資源建設，大力支持學生在線學習。并且出臺《微學分課程建設實施意見》《微學分類課程管理辦法》《在線課程學習學分認定暫行管理辦法》等文件加強線上課程資源建設，激勵學生自主學習。引進東西部慕課聯(lián)盟（智慧樹）平臺，開設課程約400門，引進爾雅微學分在線課程400多門。

2.建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程庫。

要增強學生的就業(yè)能力，就必須使學生具備創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)教育有利于促進大學知識轉(zhuǎn)化、加強大學與社會的聯(lián)系、解決大學生就業(yè)問題。因此，學校積極開展創(chuàng)業(yè)教育，并在課程設置中開設專門的創(chuàng)業(yè)教育課程。我校2017級開始所有專業(yè)都設置《創(chuàng)業(yè)基礎》《職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》課程，除此之外還設置1-2門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類專業(yè)課程。目前已有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程200門。

3.提供柔性化的教學管理模式。

在教學運行管理方面，學校逐步建立了科學的選課制度，完善了以課程為中心的運行機制;大力開發(fā)各類課程資源，為學生配備學業(yè)導師;推動輔修免修制、全天候排課制、校內(nèi)外教師共同授課等制度改革。實行分層分類教學，滿足學生個性化需求。學校樹立“以學生為中心”的思想，尊重個性發(fā)展，努力創(chuàng)造條件，滿足不同層次學生學習知識、提高技能的需求。大力支持課程教學改革，《大學英語》《高等數(shù)學》等課程根據(jù)學生的成績進行分層教學，《體育與健康》實行體育俱樂部教學。教務處以學生成績作為分層依據(jù)，通過板塊排課和自主選課的方式，以滿足公共基礎課分層次教學的需要。部分專業(yè)課程實施小班化教學和翻轉(zhuǎn)課程教學。近兩年，學校的小班化教學班比例達到70%，參加翻轉(zhuǎn)課堂教學改革的課程也逐年增加。

（三）推進實時評教及建立科學的評價指標，為學生提供滿意課堂

教務處在學?！耙陨鸀楸尽钡霓k學理念指引下，本著“以學習者為中心”的教學管理思想，開發(fā)了實時評價系統(tǒng)，對我校的課堂教學評價進行了富有成效的改革。并且積極推進“翻轉(zhuǎn)課堂”與混合式教學改革，建立翻轉(zhuǎn)課堂評價指標，促進學校的翻轉(zhuǎn)課堂課程建設，提高了課堂教學質(zhì)量。

（四）實施創(chuàng)新實踐獎勵及個性化學分認定，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力。

學校通過第二課堂、社會實踐、職業(yè)資格證書考試、大學生科技競賽等方式鼓勵學生積極參與各項活動，提高學生的綜合能力和素質(zhì)。學校設立各類創(chuàng)新實踐獎勵學分，這些創(chuàng)新實踐獎勵學分可充抵公共選修和專業(yè)拓展課程學分。

三、成效顯著，提升了辦學水平

（一）提高學生的學習興趣和培養(yǎng)質(zhì)量

以學生為中心的柔性化教學改革使學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力得到全面加強。近兩年平均每年轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)460人，轉(zhuǎn)方向人數(shù)1100人，轉(zhuǎn)班級50人，轉(zhuǎn)專業(yè)學生的滿意度達到98.8%。據(jù)調(diào)研顯示，轉(zhuǎn)專業(yè)學生在新的專業(yè)對教學的滿意度更高，成績績點提高2%。如藝術與傳媒學院某同學從日語專業(yè)轉(zhuǎn)到廣告學專業(yè)后，專業(yè)成績突出，制作的短片《舌尖上的大紅鷹》在校內(nèi)產(chǎn)生了轟動效應。

實施分層教學后，學生英語四級通過率從2014級的50.8%提高到了2016級的55.58%。近兩年畢業(yè)率和學位授予率分別達到96%和94%以上。學校的人才培養(yǎng)結(jié)構與社會需求結(jié)構更加吻合，學生的就業(yè)競爭力增強，就業(yè)率均達到95%以上。

（二）提升實時評教的參與人數(shù)及滿意度

自實行實時評教以來，學生參評人數(shù)增加，近兩年參評率提升24%。通過實時評價的教學改進，學校以促進課堂教學持續(xù)改進為目標，通過座談會、問卷調(diào)查、實時評教等方式開展學生對教學滿意度調(diào)查，近兩年學生對教師滿意度保持在89 分以上。評教結(jié)果作為教師的評優(yōu)、晉升和年度考核等教學考核的重要依據(jù)，對教師也有很大的激勵作用。

（三）激發(fā)教學活力，優(yōu)化教育資源

隨著選課資源的增加，分層分類等板塊課教學的實施，學生可以自主選擇課程和教師，這對提高教師教學水平也起到很大的促進。學分制改革使得課程資源體系不斷優(yōu)化，各院系專業(yè)平臺課程全面整合，促進了教育資源的合理配置與利用。

四、結(jié)語

建立“以學生為中心”的柔性化教學管理模式，并不是要拋棄傳統(tǒng)的教育理念、措施，沒有原則性地滿足學生，而是對現(xiàn)有的教學管理制度進行針對性的改進、更新和完善。以學生為中心的管理模式，能夠最大限度地發(fā)揮學生的學習主動性，培養(yǎng)社會需要的個性化人才。實踐證明，實施適應新建本科院校的柔性化教學管理模式是推進地方高校教育教學改革的有效途徑。下一步將深入研究“以學生為中心”教學管理理念，探討“以學生為中心”人才培養(yǎng)機制，采用創(chuàng)新型教學管理制度和方法、手段，加大管理的彈性。以此發(fā)揮學生的特長和創(chuàng)造性，促進高等學校創(chuàng)新應用型人才的培養(yǎng)。

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