摘 要：在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生綜合能力提升已經(jīng)成為教育的主要目標(biāo)，審美教育是小學(xué)教育的重要組成部分，如果能將審美教育滲透到語文教學(xué)過程中，不僅能實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教育目的，而且對(duì)于促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展，也具有十分積極的推動(dòng)作用。本文較為詳細(xì)的闡述和分析了滲透審美教育的有效對(duì)策，讓小學(xué)語文課堂成為學(xué)生享受“美”的旅程。

關(guān)鍵詞：審美教育；小學(xué)語文；教學(xué)課堂；享受美

隨著素質(zhì)教育觀念的普及，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了一定的變化，審美能力和思想道德教育逐漸成為語文教育的重要組成部分，良好的審美教育也是提升小學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵因素。因此在當(dāng)前的教育背景下，深入分析審美教育的滲透策略，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)語文課堂教育質(zhì)量提升，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，都具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、 在小學(xué)語文課堂教學(xué)中滲透審美教育的重要性

（一） 對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要作用

受傳統(tǒng)教育模式的影響，老師在教學(xué)實(shí)踐中一般都采取相對(duì)單一的教育方式，教學(xué)過程中缺少一定的趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都不高。根據(jù)一般的教育理論，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，這直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情和掌握程度，因此在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該適當(dāng)提升知識(shí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)教育效果。但是從當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐來看，老師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面還存在著一定的問題，教學(xué)過程中相對(duì)比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不高。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中滲透審美教育很好地解決了這一問題。通過審美教育的滲透，老師可以摒棄原有的枯燥教學(xué)形式，利用更加生動(dòng)和形象的方法，向?qū)W生講授相關(guān)知識(shí)，大大提升了教學(xué)的整體質(zhì)量。

（二） 對(duì)于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，提升教學(xué)質(zhì)量具有重要作用

一直以來，教師的教學(xué)理念是經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐形成的，這些教學(xué)理念是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧的結(jié)晶，必然有其一定的合理性。但是隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教育形式和社會(huì)對(duì)于人才的需求已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，尤其是新課程改革以來，對(duì)于教育形式更是提出了較高的要求，同時(shí)傳統(tǒng)教育理念也正在經(jīng)歷著巨大的考驗(yàn)。為了更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，提升教育的時(shí)代性特征，教師就應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，不斷學(xué)習(xí)全新的教育方法，這樣才能符合教育發(fā)展的基本要求。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中滲透審美教育，改變了教師傳統(tǒng)的教育觀念，使教師能夠積極主動(dòng)的改進(jìn)教學(xué)模式，并且在教學(xué)過程中，通過審美教育的滲透，更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，摒棄以往在課堂上的主導(dǎo)作用，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和引導(dǎo)者。這對(duì)于小學(xué)語文教育發(fā)展具有非常重要的時(shí)代意義。

二、 在小學(xué)語文課堂教學(xué)中滲透審美教育的有效策略

（一） 通過審美教育的滲透提高學(xué)生的課堂主體地位

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，小學(xué)語文教學(xué)過程中學(xué)生一般都處于被動(dòng)接受理論知識(shí)的位置，課堂教學(xué)過程中完全以教師為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候缺少主動(dòng)性和積極性，同時(shí)也缺少自己獨(dú)立思考的過程中，在課堂上似乎已經(jīng)完全理解了老師講解的知識(shí)，但是等到實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候，又會(huì)出現(xiàn)無從下手，對(duì)知識(shí)一知半解的情況，這也是傳統(tǒng)教育模式下難以有效避免的突出問題。因此，為了有效提升小學(xué)語文教學(xué)的整體質(zhì)量，在滲透審美教育的時(shí)候，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的主體地位給予重點(diǎn)關(guān)注，應(yīng)用審美教育突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠獨(dú)立思考和解決問題，逐漸弱化教師的主導(dǎo)作用，將課堂交給學(xué)生，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，老師在此過程中只是起到啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

例如老師在講解《春天在哪里》這篇課文的時(shí)候，就可以進(jìn)行審美教育的滲透。具體來說，老師應(yīng)該首先給學(xué)生講解課文之中優(yōu)美的詞句，讓小學(xué)生首先感受語言的優(yōu)美，進(jìn)而使小學(xué)生感受到作者寫作這篇文章所要表達(dá)的思想感情，促進(jìn)文章和學(xué)生心靈的有機(jī)融合，使小學(xué)生逐漸培養(yǎng)起良好的語言美感，同時(shí)也可以通過對(duì)文章的賞析，分析和理解作者在寫作《春天在哪里》之時(shí)所用的語言技巧和節(jié)奏變換形式，重點(diǎn)學(xué)習(xí)作者遣詞造句的方式方法，進(jìn)而感受到語言文字的美感，提高自己的審美能力和審美意識(shí)，達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

（二） 通過審美教育提高語文課堂的開放性

既有的教育機(jī)制和傳授式的教學(xué)形式一直是小學(xué)語文教學(xué)的主要方式，這種教學(xué)理念下是不可能出現(xiàn)開放性教學(xué)課堂形式的。因?yàn)檎n堂上的時(shí)間幾乎都被老師的講解所占據(jù)，并且教師為了提升教學(xué)的整體效率，加快教學(xué)的整體進(jìn)度，都盡可能多的講解理論知識(shí)，而學(xué)生在接受知識(shí)的過程中如果基礎(chǔ)知識(shí)和素質(zhì)存在不足，就會(huì)出現(xiàn)疲于應(yīng)付的情況，老師講解的只是不能全面理解和掌握，所以在短暫的授課時(shí)間之內(nèi)，學(xué)生根本就沒有時(shí)間進(jìn)行思考。作為老師來講，應(yīng)該積極進(jìn)行審美教育的滲透，盡量提高語文教學(xué)課堂的開放性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠利用問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考問題，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，解決問題。同時(shí)通過審美教育的滲透，激發(fā)小學(xué)生的審美思維，培養(yǎng)小學(xué)生在日常生活之中發(fā)現(xiàn)美的眼睛，進(jìn)而感受生活的美好，享受美的旅程。

三、 結(jié)語

綜上所述，審美教育在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的滲透，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力和審美意識(shí)，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量提升，都具有十分積極的作用。因此在教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該積極創(chuàng)新審美教育的滲透策略，突出小學(xué)生的課堂主體地位，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)讓小學(xué)語文課堂成為學(xué)生享受“美”的旅程的教育目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

潘晃治，福建省南安市，南安市格內(nèi)小學(xué)。