摘 要：隨著新課改在各大校園內(nèi)的逐漸深入發(fā)展，教師應(yīng)當及時的改善自身的教學(xué)觀念，重視學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的深入學(xué)習與靈活應(yīng)用。教師需要利用“精講精練”教學(xué)模式完成初中數(shù)學(xué)復(fù)習，提高學(xué)生的學(xué)習效率。本文主要了解“精講精練”教學(xué)模式的意義，提出“精講精練”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)復(fù)習教學(xué)中的應(yīng)用策略，以供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：精講精練；初中數(shù)學(xué)；復(fù)習教學(xué)；應(yīng)用策略

一、 引言

復(fù)習是一個良好的學(xué)習習慣，學(xué)生學(xué)會復(fù)習，可以更好地鞏固自身學(xué)到的相關(guān)知識，使學(xué)生將初中數(shù)學(xué)理論知識掌握得更加扎實。其次，學(xué)生可以通過復(fù)習不斷地加深自己對于知識的記憶，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R靈活的應(yīng)用于更多的問題當中，并在此過程中學(xué)會舉一反三，觸類旁通，更好地發(fā)揮知識的作用。因此，初中數(shù)學(xué)教師必須重視數(shù)學(xué)復(fù)習，才能不斷地提高學(xué)生的學(xué)習效率，完成高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)。

二、 “精講精練”教學(xué)模式的意義

“精講精練”教學(xué)模式能夠結(jié)合本校的教學(xué)實際，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，便于教師更好地開展初中數(shù)學(xué)復(fù)習課的教學(xué)。“精講精練”教學(xué)模式的使用意義主要有以下四點：

第一，使用“精講精練”教學(xué)模式，可以改變部分教師落后的教學(xué)觀念，實現(xiàn)師生之間的友好互動，也可以加強學(xué)生之間的互動，使學(xué)生成為初中數(shù)學(xué)課堂上的“主人”，有利于學(xué)生充分發(fā)揮“主人翁精神”，不斷地提高初中數(shù)學(xué)復(fù)習課的教學(xué)效率。

第二，使用“精講精練”教學(xué)模式，有利于改善數(shù)學(xué)復(fù)習課的教學(xué)氛圍，有利于教師充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，引導(dǎo)學(xué)生更多地參與參與教學(xué)活動，積極的展開相關(guān)問題的討論、講解、搶答，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習自信心，提高學(xué)生的語言表達能力與邏輯思維能力。

第三，使用“精講精練”教學(xué)模式，有利于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下找到適合自身的學(xué)習方式，便于學(xué)生更好地發(fā)揮主觀能動性，積極完成數(shù)學(xué)知識的預(yù)習以及課后復(fù)習工作，有利于學(xué)生在與教師或是其他學(xué)生的交流過程中尋找到更多的數(shù)學(xué)問題的解決方式，培養(yǎng)正確的數(shù)學(xué)思維并進行提升。

第四，使用“精講精練”教學(xué)模式，能夠使學(xué)生在學(xué)習過程中學(xué)會與他人之間進行交流合作，更好地完成數(shù)學(xué)疑難問題的解答，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作意識，為學(xué)生之后的學(xué)習奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、 “精講精練”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)復(fù)習教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一） 重視自主復(fù)習

在復(fù)習過程中，學(xué)生可以借助一定的教輔資料、工具書等書籍，搭配課堂筆記、課本教材以及課堂作業(yè)完成初中數(shù)學(xué)知識的自主復(fù)習。教師也應(yīng)當結(jié)合“精講精練”教學(xué)模式，給予學(xué)生一些指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地了解自身所學(xué)的內(nèi)容，便于學(xué)生在復(fù)習過程中，更好地尋找自己在學(xué)習過程中存在的疏漏，及時地查漏補缺。

（二） 重視小組之間的交流討論

教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極進行分組，讓學(xué)生根據(jù)自己與同學(xué)的日常交流內(nèi)容選擇合適的小組對象，教師應(yīng)當給予一定的引導(dǎo)，使各個小組之間的數(shù)學(xué)學(xué)習水平?jīng)]有太大的差異，才能讓學(xué)生更好地討論數(shù)學(xué)問題，完成數(shù)學(xué)復(fù)習。學(xué)生在交流過程中可以更好地了解彼此之間的解題思路，可以使學(xué)生在復(fù)習過程中了解與解題思路不一致的解題方式，便于學(xué)生積極的展開數(shù)學(xué)知識的探索與研究，使學(xué)生能更好地掌握所學(xué)知識，深入了解初中數(shù)學(xué)知識的使用方式。

（三） 重視知識體系的架構(gòu)與完善

學(xué)生在課堂教學(xué)時已經(jīng)對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的印象，復(fù)習時學(xué)生則需要將知識點總結(jié)成為一個科學(xué)合理的知識網(wǎng)，便于學(xué)生在架構(gòu)知識體系的過程中了解復(fù)習課程的重難點，并結(jié)合“精講精練”教學(xué)模式及時的完成數(shù)學(xué)知識的重難點學(xué)習。如圖1是分式單元內(nèi)容的知識體系，學(xué)生在總結(jié)出這個較為詳細的知識體系之后，才能向其中填充每一部分的重點內(nèi)容，才能更好地完成分式內(nèi)容的復(fù)習，達到教師的教學(xué)目標。

（四） 重視教師的引導(dǎo)作用

教師的引導(dǎo)作用對于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習較為重要。學(xué)生在復(fù)習過程中難免會出現(xiàn)一些難以解決的問題，而教師則可以幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生尋找問題中作為突破點的地方，使學(xué)生一步步得到問題的答案，最終解開問題，使學(xué)生豁然開朗。教師對于“精講精練”教學(xué)模式的使用，主要是為了更具有針對性的發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生更加重視相關(guān)重難點的學(xué)習。

（五） 重視課后習題的挑選

教師在挑選課后習題的過程中，應(yīng)當結(jié)合“精講精練”教學(xué)模式，重視課后習題的質(zhì)量，放棄“題海戰(zhàn)術(shù)”這種已經(jīng)比較陳舊的習題選擇。教師應(yīng)當重視學(xué)生的解題水平，并以此為基礎(chǔ)進行課后習題的選擇，正確的選擇可以讓學(xué)生更快地掌握所學(xué)知識的深層次的內(nèi)容，還可以加深學(xué)生對于知識點的記憶，而錯誤的選擇只會讓學(xué)生困在解題的圍欄中無法順利的從中汲取數(shù)學(xué)知識，不利于學(xué)生復(fù)習工作的順利開展。除此之外，教師還應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的數(shù)學(xué)解題能力，使學(xué)生更為靈活的應(yīng)用所學(xué)知識，完成數(shù)學(xué)知識的復(fù)習。

（六） 重視課堂內(nèi)容的總結(jié)

在接觸初中復(fù)習課教學(xué)之后，教師還應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生回顧復(fù)習的過程，不斷地鞏固數(shù)學(xué)知識的記憶，引導(dǎo)學(xué)生小組與小組之間進行交流。教師還應(yīng)當總結(jié)學(xué)生在復(fù)習過程中無法解決的問題，在教師的引導(dǎo)下了解其中的解題思路，使學(xué)生能更好地掌握所學(xué)知識，完成初中數(shù)學(xué)學(xué)習。

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作者簡介：

顏春華，福建省永安市，福建省永安市第五中學(xué)。