摘 要：國(guó)家基礎(chǔ)教育“兩基”國(guó)檢全部完成后，有專(zhuān)家指出：要辦更高質(zhì)量，更加公平的教育，首要之務(wù)是選準(zhǔn)著力點(diǎn)，而課堂是提高教育質(zhì)量的主戰(zhàn)場(chǎng)，也是發(fā)展學(xué)生的主陣地，學(xué)生發(fā)展有質(zhì)量，學(xué)習(xí)有質(zhì)量，才能保證教育有質(zhì)量。因此，開(kāi)發(fā)符合兒童特點(diǎn)的課程，豐富適合兒童心理的教學(xué)策略，才是真正地將兒童放在了學(xué)校工作的正中央。

關(guān)鍵詞：兒童立場(chǎng)；課堂；中央；傾聽(tīng)

國(guó)家基礎(chǔ)教育“兩基”國(guó)檢全部完成后，有專(zhuān)家指出：要辦更高質(zhì)量，更加公平的教育，首要之務(wù)是選準(zhǔn)著力點(diǎn)，而課堂是提高教育質(zhì)量的主戰(zhàn)場(chǎng)，也是發(fā)展學(xué)生的主陣地，學(xué)生發(fā)展有質(zhì)量，學(xué)習(xí)有質(zhì)量，才能保證教育有質(zhì)量。因此，開(kāi)發(fā)符合兒童特點(diǎn)的課程，豐富適合兒童心理的教學(xué)策略，才是真正地將兒童放在了學(xué)校工作的正中央。

一、轉(zhuǎn)變教育思想：建立師生互相傾聽(tīng)的關(guān)系

課堂中相互傾聽(tīng)的關(guān)系的建立，需要教師能夠“重新建立課堂，把由以教師提問(wèn)為中心的課堂變?yōu)橄嗷A聽(tīng)的關(guān)系，從而形成對(duì)話(huà)性的溝通”，也就是說(shuō)，教師首先需要重新建立與學(xué)生之間的傾聽(tīng)關(guān)系，而不再是以往以傳授為主的對(duì)話(huà)關(guān)系。

在以往，“好的教學(xué)”被認(rèn)為是通過(guò)串聯(lián)“好的發(fā)言”來(lái)順利地組織教學(xué)的，因此兒童的思考被區(qū)分為“好的”和“不好的”，兒童的發(fā)言也被區(qū)分為“好的發(fā)言”和“不好的發(fā)言”。教師能夠依據(jù)“好的發(fā)言”來(lái)串聯(lián)課堂，這節(jié)課就被認(rèn)為是一節(jié)“好的課”。但是教師的責(zé)任不僅是要進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要通過(guò)教學(xué)，盡可能地實(shí)現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)利，盡可能提高兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這種“好的教學(xué)”是以犧牲一些“不好的”學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利來(lái)進(jìn)行的。在漫長(zhǎng)的課堂生涯中，他們的角色是陪聽(tīng)、陪學(xué)，看不到他們挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的情景，也看不到他們無(wú)可比擬的、個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造。而讓這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程得以發(fā)生，是我們發(fā)現(xiàn)和給予每位兒童尊嚴(yán)的過(guò)程。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式：建立師生“學(xué)習(xí)共同體”

第一，學(xué)生愿意去傾聽(tīng)，認(rèn)真去傾聽(tīng)，這是對(duì)話(huà)式學(xué)習(xí)的第一步。由相互傾聽(tīng)的關(guān)系發(fā)展到交響的關(guān)系，這時(shí)才是對(duì)話(huà)式的學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言也要進(jìn)行引導(dǎo)，從而使學(xué)生的發(fā)言之間編織的意義網(wǎng)是連貫的。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教科書(shū)的來(lái)發(fā)言，也就是要引導(dǎo)學(xué)生去與教材進(jìn)行對(duì)話(huà)。引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人公，讓他們自己去學(xué)習(xí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生把同伴的發(fā)言記在心上，并且在聯(lián)系當(dāng)中理解同學(xué)的發(fā)言，進(jìn)而形成自己的理解和發(fā)言。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生進(jìn)行了與他者的對(duì)話(huà)實(shí)踐，與自己的對(duì)話(huà)實(shí)踐，從而學(xué)習(xí)得以成立。

第二，學(xué)生的之間的對(duì)話(huà)，教師要發(fā)揮積極的作用。要去引導(dǎo)、促進(jìn)這種對(duì)話(huà)式學(xué)習(xí)的成立，教師的語(yǔ)言也要得當(dāng)：“不拖泥帶水，經(jīng)過(guò)深思熟慮，清楚，說(shuō)話(huà)中充滿(mǎn)對(duì)學(xué)生的尊重，沒(méi)有命令式的話(huà)語(yǔ)，而是懇請(qǐng)、感謝?！敝挥袀€(gè)體發(fā)言，而個(gè)體之間沒(méi)有形成新的意義鏈和關(guān)系鏈，對(duì)話(huà)式的合作學(xué)習(xí)還不能夠算展開(kāi)。在以往，“好的教學(xué)”被認(rèn)為是通過(guò)串聯(lián)“好的發(fā)言”來(lái)順利地組織教學(xué)的，因此兒童的思考被區(qū)分為“好的”和“不好的”，兒童的發(fā)言也被區(qū)分為“好的發(fā)言”和“不好的發(fā)言”。教師能夠依據(jù)“好的發(fā)言”來(lái)串聯(lián)課堂，這節(jié)課就被認(rèn)為是一節(jié)“好的課”。但是教師的責(zé)任不僅是要進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要通過(guò)教學(xué)，盡可能地實(shí)現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)利，盡可能提高兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這種“好的教學(xué)”是以犧牲一些“不好的”學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利來(lái)進(jìn)行的。在漫長(zhǎng)的課堂生涯中，他們的角色是陪聽(tīng)、陪學(xué)，看不到他們挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的情景，也看不到他們無(wú)可比擬的、個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造。而讓這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程得以發(fā)生，是我們發(fā)現(xiàn)和給予每位兒童尊嚴(yán)的過(guò)程。建立“傾聽(tīng)·對(duì)話(huà)”式學(xué)習(xí)是建立信任的第一步，畢竟教育的目的不是教師如何教好學(xué)生上好課，而是通過(guò)教育、教學(xué)去實(shí)現(xiàn)每一個(gè)孩子學(xué)習(xí)的權(quán)利、發(fā)展的機(jī)會(huì)。只有對(duì)每一位孩子的尊嚴(yán)有著深切的體會(huì)，對(duì)每一位孩子學(xué)習(xí)的可能性有著充滿(mǎn)希望的信任，才能構(gòu)建這種對(duì)話(huà)式學(xué)習(xí)，并且建立師生之間、學(xué)生之間的信任。

第三，在教學(xué)中堅(jiān)持“講學(xué)評(píng)一致”的原則，根據(jù)評(píng)價(jià)任務(wù)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)前有目標(biāo)地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，可以幫助教師帶著問(wèn)題思考教學(xué)，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)教學(xué)，確保達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，避免教學(xué)流于形式或走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象，真正地提高教學(xué)效果?？偠灾?，教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)目標(biāo)是相輔相成的。教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是做好教學(xué)活動(dòng)的前提。評(píng)價(jià)目標(biāo)也要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握如何，達(dá)到什么程度，需要借助一定的尺度來(lái)衡量。針對(duì)這樣的關(guān)系，我是這樣來(lái)改進(jìn)教學(xué)工作的：教學(xué)目標(biāo)更加注重學(xué)生的技能體現(xiàn)，充分利用提問(wèn)環(huán)節(jié)，在提問(wèn)回答中鍛煉學(xué)生的各種能力。

總而言之，教育的原生態(tài)，是讓每一個(gè)孩子擁有幸福童年和幸福人生。兒童是神秘的、童話(huà)的、詩(shī)意的、藝術(shù)的，需要我們成人變成一個(gè)孩子，重新去發(fā)現(xiàn)和探索兒童的世界。惟有如此，才能讓孩子站在正中央，創(chuàng)造出適應(yīng)兒童成長(zhǎng)的教育生活。

作者簡(jiǎn)介

楊曉旭（1992—），女，漢族，山東省淄博市人，工作單位：濟(jì)南市市中區(qū)愛(ài)都小學(xué)；職務(wù)：語(yǔ)文教師、班主任；學(xué)歷：碩士研究生；研究方向：課程與教學(xué)論。