趙金鑫 王玉玲 劉巖峰

摘 要：在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字課堂教學(xué)中，一些教師無視學(xué)情，仍然按照傳統(tǒng)教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高、教學(xué)效率低下。文章以“人教版”二年級(jí)（下冊(cè)）第七單元《蜘蛛開店》的教學(xué)為例，探討基于學(xué)情的識(shí)字課堂教學(xué)能有效提高課堂教學(xué)效率，并兼顧各類學(xué)生的需要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級(jí)；識(shí)字教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：趙金鑫，北京小學(xué)天寧寺分校教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教育教學(xué)；王玉玲，北京市西城區(qū)教育學(xué)院，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)槿诤辖逃?；劉巖峰，北京小學(xué)天寧寺分校融合教育主管，研究方向?yàn)槿诤辖逃＃ū本?100000）張曉瑩、潘鐳、楊文雅也參與了教學(xué)研究，并對(duì)此篇論文的撰寫做出了相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2019）04-0023-03

隨著社會(huì)的發(fā)展，親子閱讀、學(xué)前識(shí)字越來越普遍，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字學(xué)情也在不斷發(fā)生變化。而傳統(tǒng)的小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)大多基于學(xué)生生字不認(rèn)識(shí)的前提設(shè)計(jì)而成，這種設(shè)計(jì)無視學(xué)情的變化，仍然按照傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高，同時(shí)教學(xué)效率低下。相反，基于學(xué)情的識(shí)字課堂教學(xué)則能有效地提高課堂教學(xué)效率，并兼顧各類學(xué)生的需要。本文以《蜘蛛開店》一課為例，探討基于學(xué)情進(jìn)行的高效識(shí)字課堂教學(xué)策略。

一、班級(jí)情況與教材分析

筆者所授班級(jí)為二年級(jí)，共40名學(xué)生。語文識(shí)字課上大部分學(xué)生能踴躍發(fā)言，積極回答問題，但有些學(xué)生精力不能全程集中，特別是班中還存在一些閱讀障礙甚至自閉癥的學(xué)生。因此，我們嘗試以《蜘蛛開店》一課為例，探討既能滿足個(gè)別需求，又能促進(jìn)全班掌握的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)。

《蜘蛛開店》是新編“人教版”二年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇童話故事，講述了蜘蛛因?yàn)榧拍氲介_店的法子，本來紡織是它的特長(zhǎng)，但經(jīng)營(yíng)商店因?yàn)樗季S模式簡(jiǎn)單且三次遇到特殊顧客，最后以失敗而告終的故事。課文分為兩課時(shí)，本文以第一課為例，教學(xué)任務(wù)為：排除字面障礙、識(shí)字教學(xué)、理清情節(jié)，為第二課時(shí)深入分析做準(zhǔn)備；要求認(rèn)識(shí)15個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)生字。要求會(huì)寫的字中存在一定的規(guī)律：“夫”是獨(dú)體字，“完、定”是同結(jié)構(gòu)同偏旁，“終、換、期、決”則是同結(jié)構(gòu)不同間架的字。

二、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式與效果

1. 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。教學(xué)環(huán)節(jié)：先字再文逐段教。最初教學(xué)設(shè)計(jì)采用目前低年級(jí)廣泛采用的教學(xué)順序，先教每段的生字，然后再學(xué)習(xí)文段內(nèi)容。如先教2～4自然段的生字，再請(qǐng)學(xué)生概括內(nèi)容，回答“來的顧客是誰”；然后教5～8自然段的生字，再請(qǐng)學(xué)生概括內(nèi)容，回答“這一部分來的顧客是誰”；最后教9～11自然段的生字，再請(qǐng)學(xué)生概括“這一部分來的顧客是誰”“來了哪幾位顧客”，就這么一個(gè)小問題被分在三部分問出，每次問出之前都有大量的時(shí)間在學(xué)習(xí)這部分的生字。

識(shí)字方法：加加減減換換。學(xué)生所熟知的識(shí)字教學(xué)方法與大多數(shù)課堂所教的一樣，主要是“加一加、減一減、換一換”。如有學(xué)生說：“夫”字用減一減的方法，“失”字減一筆，或用加一加的方法，“二”字加上“人”；有學(xué)生說：“終”字用換一換的方法記，“紅”的右邊工換成冬就是終；有學(xué)生說：“商”字先用減一減的方法，系“摘”字去掉提手旁，再把里面的一撇一捺換成“十”字。

教學(xué)手段：“聽說讀寫”。課堂重視學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，采用的教學(xué)手段也是聽說讀寫。幾乎所有教學(xué)任務(wù)都是需要通過學(xué)生的“聽”來獲知，通過學(xué)生的“說”來完成，通過“讀”與“寫”來達(dá)到提高讀書與書寫的目的。在識(shí)字環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生動(dòng)筆畫記號(hào)歸類、口頭交流，采用的也是寫與說的方式。

2. 效果與反思。整堂課學(xué)生努力保持課堂紀(jì)律，但忍不住有小動(dòng)作，學(xué)習(xí)中鮮有欣喜的表情，只是在按部就班地完成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。經(jīng)過深入反思，筆者認(rèn)為，出現(xiàn)這種情況主要有以下三個(gè)原因：

（1）教學(xué)低效碎片化。先教字再學(xué)文的教學(xué)方法認(rèn)為學(xué)生要通過教師的“教”，才認(rèn)識(shí)課文中的生字，才有能力進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文。而如今，家庭都較重視早期閱讀，很多學(xué)生不需要教字就能夠通讀課文。課堂教學(xué)識(shí)字比重非常大，而且所教漢字都是教師認(rèn)為學(xué)生不會(huì)的漢字，而學(xué)生的差異較大，造成有的學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)早就熟知的內(nèi)容，有的學(xué)生卻學(xué)起來很吃力。同時(shí)，識(shí)字教學(xué)穿插在通讀課文的過程中，將有趣的故事切成一個(gè)一個(gè)的碎片。學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生難以形成整體印象，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生也難以感受暢讀課文的樂趣。

（2）識(shí)字教學(xué)不深入。現(xiàn)有的識(shí)字方法有利于以舊帶新，聯(lián)系已習(xí)得漢字的字形學(xué)習(xí)新字。但是漢字是音、形、義的結(jié)合體，這種方法只是在字形層面上幫助學(xué)生建立聯(lián)系，而且這種聯(lián)系常常是與語義無關(guān)的，如“終”與“紅”，因?yàn)闆]有觸及漢字的規(guī)律，所以記字效果不理想，且容易遺忘。特別是對(duì)識(shí)字困難且閱讀能力較弱的學(xué)生來說，起不到支持作用。

（3）學(xué)生注意力難集中。低年級(jí)學(xué)生思維較為活躍，他們更喜歡通過運(yùn)動(dòng)和直觀的方式來學(xué)習(xí)，“聽說讀寫”的教學(xué)手段對(duì)他們來說缺乏吸引力，并且這對(duì)一些特殊學(xué)生來說尤為困難。如多動(dòng)癥需要合理的“動(dòng)”來彌補(bǔ)生理缺陷，否則難以保持注意力；對(duì)自閉癥學(xué)生來說，聽覺是他們的劣勢(shì)，全程聽講對(duì)他們而言較為困難。

三、基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)情分析

教師通過預(yù)習(xí)檢查的方式，對(duì)學(xué)生識(shí)字量、識(shí)字方法與閱讀理解進(jìn)行了調(diào)查，并采用VARK量表（7.0版）對(duì)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了調(diào)查分析。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎全部學(xué)生都能自主閱讀，并能提取簡(jiǎn)單信息，但在用連詞說完整句上存在不足。《蜘蛛開店》這篇文章中共有蜘蛛、河馬、長(zhǎng)頸鹿以及蜈蚣這四個(gè)主要人物，其中對(duì)“蜈蚣”讀音較為陌生，而朗讀問題主要集中于“招牌”等輕聲字上。

識(shí)字寫字上，全班僅有兩人有不認(rèn)識(shí)的漢字（共9個(gè)），同時(shí)有兩個(gè)漢字教材未做要求學(xué)生也不熟悉（ 竟、牌）。在寫字方面，難寫字集中為“商（25人）、期（14人）、換（12人）”，其他漢字只有個(gè)別學(xué)生不會(huì)，如“終（4人）、決（3人）”，其余“夫、完、定”不存在困難。在識(shí)字方法上熟悉、喜歡“聯(lián)想法（20人）、加一加、換一換（19人）”，學(xué)生對(duì)字源、字典釋義了解較少。

學(xué)習(xí)風(fēng)格上，本班學(xué)習(xí)風(fēng)格主要為運(yùn)動(dòng)實(shí)踐型風(fēng)格（37%）和多重風(fēng)格（34.2%），偏好動(dòng)手操作與多感官并用的學(xué)習(xí)方式。

整體來看，在識(shí)字方面除了兩名學(xué)生外，其余學(xué)生都能認(rèn)識(shí)課文中所有的漢字；在閱讀理解方面，學(xué)生普遍有課外閱讀的習(xí)慣，具有獨(dú)立閱讀簡(jiǎn)單故事的能力。也就是說，在不用教漢字的情況下，除極個(gè)別學(xué)生外，其他學(xué)生都能夠通讀課文。對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來說，存在困難的不是認(rèn)字而是寫字，寫字又集中于“商、期、換”三個(gè)漢字上。“加加減減換換”的記字方法是筆者所在學(xué)校普遍采用的方法，聯(lián)想以及想象法是筆者所帶班級(jí)中嘗試過的方法，而更能體現(xiàn)語義的字源、字典釋義等方法學(xué)生尚需加強(qiáng)。

四、基于學(xué)情分析的課堂教學(xué)調(diào)整

1. 教學(xué)環(huán)節(jié)：先文后字結(jié)構(gòu)清晰。經(jīng)前期的調(diào)查，幾乎全部學(xué)生都能自主閱讀，并能從文中提取簡(jiǎn)單信息，但在用連詞說完整句上存在不足。于是教師做了如下調(diào)整：原來是先分散識(shí)字，再分散閱讀，現(xiàn)在改為先通讀全文提取信息，再集中識(shí)字。在情境導(dǎo)入后，請(qǐng)學(xué)生通讀本課認(rèn)讀字（含學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的非認(rèn)讀字），然后集中感知課文內(nèi)容，如蜘蛛開了幾次店？顧客是誰？并且請(qǐng)學(xué)生用連詞來說一說蜘蛛先后開了什么店。

2. 識(shí)字教學(xué)：強(qiáng)化語義。教師基于對(duì)教材的分析，在識(shí)字課中通過字源、字典釋義、間架視覺區(qū)分等方式幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)漢字的記憶。如“夫”的字源，讓學(xué)生看字去猜測(cè)想象，因之前學(xué)過“大”這個(gè)字，學(xué)生知道“大”是一個(gè)人，那上面的“一”則是古代男子在二十成年之后，所要進(jìn)行加冠禮時(shí)的簪子（見圖1）。因此，“夫”的本義是成年男子，請(qǐng)學(xué)生組詞，如“農(nóng)夫”“夫妻”“匹夫有責(zé)”等都與此意有關(guān)。又如“商”本義是盛酒的器皿，里面的一撇一捺是酒器的形狀（見圖2），由此能夠與“摘”字右半邊的“十”區(qū)分開，接著再展示其常用的四個(gè)字典義，請(qǐng)學(xué)生分別組詞，說出本課中“商店”的“商”屬于其中哪一個(gè)義項(xiàng)。

3. 教學(xué)手段：以直觀的方式清晰呈現(xiàn)講解的內(nèi)容，通俗易懂。基于低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和本班學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，改變單純聽說讀寫的教學(xué)方式，注意通過直觀形象和動(dòng)態(tài)的方式增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。如板書時(shí)將蜘蛛、河馬、長(zhǎng)頸鹿、蜈蚣等幾位顧客以彩圖的形式呈現(xiàn)，并且突出它們的特點(diǎn)，在學(xué)生從文中找到顧客特點(diǎn)后，教師邊說邊把圖片貼在板書上，如：同學(xué)們快看！“長(zhǎng)”頸鹿來啦！（長(zhǎng)頸鹿的脖子占了黑板的三分之一）頓時(shí)，教室里“哇”聲一片，有的學(xué)生還忍不住說出：長(zhǎng)頸鹿的脖子可真長(zhǎng)?。∵@為后文蜘蛛為長(zhǎng)頸鹿織一個(gè)星期的圍巾做好了鋪墊。將原來的漢字規(guī)律學(xué)習(xí)變?yōu)椤皠?dòng)手?jǐn)[一擺、按規(guī)律識(shí)記”的活動(dòng)，讓學(xué)生在自己的小黑板上動(dòng)手操作，幫助學(xué)生在記憶生字的同時(shí)，滿足學(xué)生的多重學(xué)習(xí)風(fēng)格，使他們更高效地理解漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律。

五、基于學(xué)情分析的課堂教學(xué)效果

基于學(xué)情分析的課堂上，學(xué)生在學(xué)習(xí)上情趣盎然、注意力集中，課后測(cè)試表現(xiàn)良好，具體表現(xiàn)為：

1. 課文感知更為深入。一篇課文的兩課時(shí)是密不可分的，第一課時(shí)雖為識(shí)字課，但要為下一節(jié)的閱讀課做好準(zhǔn)備。傳統(tǒng)課堂教學(xué)只問了一些學(xué)生不需要教就知道的事情，基于學(xué)情進(jìn)行的課堂教學(xué)則通過深入研讀課文幫助學(xué)生體驗(yàn)理解顧客特點(diǎn)，從而為下一節(jié)課的深入分析奠定良好的基礎(chǔ)。

2. 識(shí)字教學(xué)支持更強(qiáng)。傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的“加加減減換換”方法只涉及字形，學(xué)生已經(jīng)非常熟悉，并感到無趣。引入字源、字典釋義以及想象的方法后，不僅有助于學(xué)生對(duì)字形字理的深入理解，而且將字形與語義深入結(jié)合，給學(xué)生識(shí)字提供了更大的支持力度。

3. 學(xué)習(xí)過程更為活潑。傳統(tǒng)識(shí)字課堂，學(xué)生全程背手坐好，這讓低年級(jí)學(xué)生感到上課是一件需要堅(jiān)持的事。而基于學(xué)情的小學(xué)識(shí)字教學(xué)則讓學(xué)生感覺上課輕松有趣，不知不覺一節(jié)課就結(jié)束了。在課堂上能看到夸張有趣的圖片，還能在“合理的動(dòng)”的環(huán)節(jié)緩解疲勞，甚至連平時(shí)經(jīng)常走神且注意力存在缺陷的學(xué)生也能保持著旺盛的注意力。

《蜘蛛開店》這一課成功的關(guān)鍵是基于學(xué)情調(diào)整了教學(xué)，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，提供多樣化的方式以滿足不同學(xué)生的需要。一個(gè)班學(xué)生眾多，一定會(huì)存在個(gè)體差異，有的學(xué)生為讀寫型，適應(yīng)傳統(tǒng)的聽說讀寫為主的課堂教學(xué)；而有些學(xué)生則為視覺型、動(dòng)覺型或多重風(fēng)格型，他們難以適應(yīng)傳統(tǒng)的課堂，這就要求教師在課堂上營(yíng)造多種感官活動(dòng)，為學(xué)生提供環(huán)境支持。

責(zé)任編輯 黃 晶