摘 要：在當前的初中英語閱讀教學中，部分英語教師不知道如何在閱讀教學的過程中對學生進行文化意識培養(yǎng)，基于此，文章從初中英語閱讀教學經(jīng)驗出發(fā)，結合文化意識培養(yǎng)的重要性，淺談文化意識的培養(yǎng)方法。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；文化意識

作者簡介：徐贇，江蘇省南京市求真中學教師，研究方向為初中英語教學。（江蘇 南京 210000）

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）04-0098-02

提高文化意識是英語學科核心素養(yǎng)對學生的要求之一，其主要內(nèi)涵是，提高學生對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，學生能夠在全球化背景下表現(xiàn)出對跨文化的認知、態(tài)度以及行為取向等。在初中英語閱讀教學過程中，教師借由閱讀教學的內(nèi)容，對學生進行文化意識的培養(yǎng)，能夠幫助學生增強對國家的認同，堅定學生的文化自信，引導學生樹立人類命運共同體的意識，并且引導學生學會做人，逐漸成長為一個有文明素養(yǎng)和社會責任感的人。下面，筆者基于自身教學經(jīng)驗，淺談如何在英語閱讀教學中對學生進行文化意識的培養(yǎng)。

一、融合教學目標，引領文化教學

教學目標是一節(jié)課的開始，同時也貫穿在整節(jié)課的教學之中。目的性明確，內(nèi)容細致的教學目標能夠為課堂做好指導，促使教師對課堂教學的用具以及課堂教學策略進行安排，從而逐步落實教學目標的要求。

例如，在進行A day out這節(jié)課的教學中，教師就可以根據(jù)本節(jié)課的主要教學內(nèi)容，參照初中英語閱讀教學大綱的要求，從文化意識的角度出發(fā)進行研析，從而制訂如下教學目標：①知識目標。掌握文章當中的英語單詞和基本句式，理解文章當中的主要內(nèi)容，能夠流利地朗讀課文；②能力目標。提高英語閱讀理解的能力；③情感態(tài)度和價值觀目標。通過對文章的學習，培養(yǎng)學生中西方旅游文化的差異意識，促使學生進一步認同優(yōu)秀文化。不難看出，上述教學目標當中不僅含有對本節(jié)閱讀課程當中基礎英語知識的要求，也有對學生在本節(jié)課的學習中需要提高的英語閱讀能力和文化差異意識等情感態(tài)度價值觀的要求，一線英語教師在以上述教學目標為指導進行課堂教學的過程中，能夠根據(jù)教學目標的要求進行教學策略的安排，以及教學用具的選擇，從而以上述教學目標為統(tǒng)領，逐步培養(yǎng)學生的文化意識，落實教學目標的要求，最終實現(xiàn)本節(jié)課基礎英語知識的有效教學。

二、結合閱讀內(nèi)容，滲透文化差異

內(nèi)容是教學的基礎，也是學生需要掌握的知識。在借助初中英語閱讀教學培養(yǎng)學生文化意識的過程中，教師可以結合英語閱讀教學的內(nèi)容，向學生進行文化意識的滲透，從而促使學生在學習英語知識的同時，也實現(xiàn)文化意識的養(yǎng)成。

例如，在進行Good manners這節(jié)課的教學中，教師就可以根據(jù)本節(jié)課中的主要教學內(nèi)容，向學生進行中西方文化的滲透。Good manners這節(jié)課當中的主要教學內(nèi)容是“餐桌禮儀”等，因此，教師借由該教學內(nèi)容向學生講述中西方由于地域的差異在食品的選擇上也存在一定的差異，對于同樣重要的節(jié)日，中國常常食用餃子，而西方則是吃火雞。同樣，在餐具上，中西方也存在不同，中國常使用筷子作為主要的餐具，而在西方人們常常使用刀叉，除此之外，中國人常常將午飯作為正餐，而西方則將晚餐作為正餐等，從而使學生認識到中西方在飲食上的文化差異，并逐步形成文化意識。

三、使用合作探究，促進文化交流

現(xiàn)代教育教學理論的代表——多元智能理論告訴我們，每個學生都是獨立存在的個體，學生對知識的認知存在自己的特點，并且在智力的發(fā)育水平和發(fā)育方向上是不同的，因此，在對學生進行初中英語閱讀知識教學，以及培養(yǎng)學生文化意識的過程中，教師也應當意識到，學生對文化差異的基礎認知是不一樣的，教師應當考慮學生的文化認知差異，從而實現(xiàn)文化意識的有效培養(yǎng)。研究證明，合作探究是滿足學生文化認知獨特性的教學方法，在進行初中英語閱讀教學的過程中，教師可以通過合作探究的教學策略促使學生在差異化文化認知的背景中實現(xiàn)交流，從而促進文化意識的形成。

例如，在進行A green world這節(jié)課的教學中，教師就可以通過合作交流的形式對學生進行文化意識的培養(yǎng)。這節(jié)課當中含有顏色詞“green”，教師可根據(jù)該顏色詞對學生進行組員劃分。首先，根據(jù)學生對顏色詞在中西方文化中差異性象征的認知程度進行調(diào)查；其次，根據(jù)調(diào)查的結果對學生進行層級劃分，分別是“對顏色詞在中西方文化當中的差異性象征有很深認知的學生”“對顏色詞在中西方文化當中的差異性象征有一定認知的學生”“對顏色詞在中西方文化當中的差異性象征沒有認知的學生”；最后，根據(jù)上述層級進行小組劃分，使各小組間的整體水平較為均衡，從而有效促進學生之間的相互交流，使學生在合作學習中逐步提高對中西方顏色詞文化的認知。顯而易見，在借由初中英語閱讀教學培養(yǎng)學生文化意識的過程中，教師可以根據(jù)教學的內(nèi)容，應用合作學習，促使學生在小組的交流和談論中，互相交換知道的文化知識，從而在合作探究中形成文化意識。

四、應用現(xiàn)代通訊，促進自主探究

移動終端技術的發(fā)展帶動了現(xiàn)代通訊技術的產(chǎn)生，也優(yōu)化了人們之間的交往形式，使遠距離信息的即時傳送與語音的即時通話成為現(xiàn)實。在當前的教育教學中，一線教師越來越偏愛使用現(xiàn)代通訊軟件構建與學生之間的聯(lián)系，從而在及時了解學生知識掌握情況的前提下，優(yōu)化教學計劃，實現(xiàn)有效教學。而在對學生進行文化意識培養(yǎng)的過程中，教師也可以使用現(xiàn)代通訊設備，促使學生自主進行文化知識的探索，實現(xiàn)教學模式的優(yōu)化。

例如，在進行Bird watching這節(jié)課的教學中，教師就可以使用微信等現(xiàn)代通訊軟件促進學生文化意識的培養(yǎng)。在課下，教師根據(jù)本節(jié)課中的主要教學內(nèi)容Bird watching，通過微信向學生布置“預習本節(jié)課當中的主要內(nèi)容，并通過圖書館的文獻查閱、網(wǎng)絡等多種形式，查找中西方動物文化的差異”等作業(yè)，使班級中的學生能夠在課下接收到教師所布置的作業(yè)。之后，學生再按照教師所布置的作業(yè)進行Bird watching這節(jié)課的預習，并自主進行中西方動物文化差異的探索。在學生完成本節(jié)課的預習之后，學生通過原微信的溝通渠道，將預習的效果以及自主查閱的東西方動物文化的差異表現(xiàn)等內(nèi)容傳達給教師，使教師在布置作業(yè)當天就收到來自學生的預習反饋，從而根據(jù)學生的預習反饋對教學做出及時改進，提高Bird watching這節(jié)課教學的針對性。同時，教師根據(jù)學生反饋的中西方動物文化差異內(nèi)容，了解學生的文化意識，從而對教學策略進行針對性的改進，以便于在進行Bird watching這節(jié)課的教學中，更好地對學生進行文化意識的培養(yǎng)。教師可以應用微信等現(xiàn)代通訊技術與學生溝通，從而及時了解學生對中西方文化的認識程度，對教學計劃做出改進，逐步培養(yǎng)學生的文化意識。由此，促使學生自主探究文化知識，并形成文化意識。

總而言之，文化意識的培養(yǎng)對學生來說具有重要意義，在當前初中英語閱讀教學的過程中，教師可以根據(jù)教學的內(nèi)容以及學生對差異性文化的認知進行教學的優(yōu)化設計，最終達到有效培養(yǎng)學生的文化意識的目的。

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責任編輯 朱澤玲