宗素平

摘 要：學(xué)校應(yīng)從凝結(jié)家校閱讀生態(tài)愿景、構(gòu)建家校閱讀生態(tài)管理、優(yōu)化家校閱讀生態(tài)氛圍、提升家校閱讀生態(tài)質(zhì)量四方面入手，著力打造家校閱讀生態(tài)體系。這種生態(tài)體系旨在讓讀書成為一種習(xí)慣，形成“讀書文化場(chǎng)”，可營(yíng)造一種風(fēng)氣，確立一種教育信仰，重建一種教育生態(tài)，讓教師、家長(zhǎng)都能從中成長(zhǎng)，從而有效提升教育品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：家校閱讀生態(tài)體系;自我教育;愿景;管理;氛圍;質(zhì)量

美國(guó)心理學(xué)家布朗芬布倫納提出的生態(tài)系統(tǒng)理論告訴我們，學(xué)生背后站著老師和家長(zhǎng)，老師和家長(zhǎng)深深影響著學(xué)生。老師和父母的言行、老師和家長(zhǎng)之間的關(guān)系、老師的教育方式、父母的教養(yǎng)方式等影響著孩子性格的形成，所以構(gòu)建一個(gè)促進(jìn)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同成長(zhǎng)的生態(tài)系統(tǒng)，并借此找到一條自我成長(zhǎng)的道路，才能回歸教育的本質(zhì)——自我教育。偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“我堅(jiān)定地相信，少年的自我教育是從讀一本好書開始的，并且表現(xiàn)為他能用最高的尺度——那些英勇的、忠于崇高思想的人們的生活來衡量自己?！蔽覀儓?jiān)信，所有人的自我教育都是從讀一本好書開始的。朱永新教授也說過：一個(gè)人的閱讀史就是他的精神發(fā)育史。于是，我們的研究課題《團(tuán)體訓(xùn)練對(duì)農(nóng)村小學(xué)家長(zhǎng)教養(yǎng)態(tài)度的影響研究》中，把培養(yǎng)“愛讀書的儒雅家長(zhǎng)”作為研究目標(biāo)，以“讀好書、寫好字、做好人”為價(jià)值追求，家校結(jié)合，共同打造家校閱讀生態(tài)體系。這種生態(tài)體系旨在讓讀書成為一種習(xí)慣，形成“讀書文化場(chǎng)”，可營(yíng)造一種風(fēng)氣，確立一種教育信仰，重建一種教育生態(tài)，從而有效提升教育品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一 凝結(jié)家校閱讀生態(tài)愿景

以“和而不同，博雅致遠(yuǎn)”為辦學(xué)理念，是我校全體師生及家長(zhǎng)認(rèn)同的一種群體意識(shí)，是學(xué)校的一種“磁場(chǎng)”，代表一種價(jià)值取向。認(rèn)同讀書是一種美德，我校以書之精華夯實(shí)自然之道，以德之品行涵養(yǎng)浩然之氣，引領(lǐng)師生家長(zhǎng)做有文化、有內(nèi)涵的知性人。以“讀書—發(fā)展教師—發(fā)展家長(zhǎng)—發(fā)展學(xué)生—發(fā)展學(xué)?！睘榘l(fā)展愿景，讓每一個(gè)生命沉浸書海，在閱讀中和雅成長(zhǎng)，成為一個(gè)能夠不斷完善自我的睿智而富有個(gè)性的人。

二 構(gòu)建家校閱讀生態(tài)管理

為構(gòu)建閱讀生態(tài)體系，學(xué)校樹立“抓普及、創(chuàng)特色、求提升、促發(fā)展”的工作思路。堅(jiān)持“六個(gè)結(jié)合”：即與文化建設(shè)相結(jié)合，與德育品牌建設(shè)相結(jié)合，與課程改革相結(jié)合，與課題研究相結(jié)合，與語文教學(xué)相結(jié)合，與特色建設(shè)相結(jié)合。制定閱讀習(xí)慣養(yǎng)成“七個(gè)一”措施：每天一次集體誦讀，每周一節(jié)閱讀課，每個(gè)月舉辦一次“讀書成果展”，每學(xué)期一次讀書推介會(huì)，每學(xué)期一次閱讀考級(jí)達(dá)標(biāo)活動(dòng)，每學(xué)年舉辦一屆讀書節(jié)暨讀書成果大型展示活動(dòng)，每學(xué)年評(píng)選一批書香班級(jí)、書香教師、書香家庭、讀書小博士、讀書明星、薔薇少年等。推廣“三類閱讀”：即個(gè)性閱讀—主題閱讀—專題閱讀。做好“兩個(gè)共讀”：即師生共讀、親子共讀。落實(shí)“三個(gè)保障”：一是時(shí)間保障，每天20分鐘晨誦，15分鐘午寫，45分鐘暮讀落到實(shí)處，以古典樂曲為背景音樂，引領(lǐng)“晨誦、午寫、暮讀”的語文學(xué)習(xí)新風(fēng)尚;二是資源保障，學(xué)校設(shè)立“圖書專項(xiàng)資金”進(jìn)行圖書更新，圖書年更新率達(dá)10%，組建班級(jí)圖書角，化整為零將圖書室“搬”到班級(jí)，設(shè)立“薔薇書吧”，讓自由閱讀隨時(shí)隨地;三是評(píng)價(jià)保障，建立閱讀考評(píng)機(jī)制，制定《桓臺(tái)二小南校區(qū)“金薔薇”閱讀等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，設(shè)立“金薔薇閱讀記錄”“語文自主學(xué)習(xí)記錄”，并定期對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，從閱讀興趣、習(xí)慣、成效等方面綜合考查學(xué)生讀寫情況。實(shí)現(xiàn)“三個(gè)跨躍”：即由單純的“讀古典詩(shī)詞”到“課本讀本名著一體化”的跨躍;由學(xué)生誦讀到師生共讀、親子共讀的延伸跨躍;由語文課單獨(dú)承擔(dān)到與文化共育共生的跨躍。

三 優(yōu)化家校閱讀生態(tài)氛圍

環(huán)境浸潤(rùn)，大象無形。我校利用走廊、樓梯等空間，設(shè)計(jì)不同的主題文化內(nèi)容，如文學(xué)、藝術(shù)、科技、自然等讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻感受不同的文化內(nèi)容，提高閱讀興趣;“讀書明星”上墻，在教學(xué)樓的立柱上懸掛讀書明星照片，在校園的展板或教室的展示墻上展示學(xué)生的讀書心得，起到鼓舞和榜樣的作用;提升書吧環(huán)境，讓其富有童趣，開放型設(shè)計(jì)，學(xué)生自主管理，為學(xué)生創(chuàng)造自由閱讀的氛圍，讓身處其中的孩子或?yàn)g覽，或交流，或自讀自樂，怡情怡性怡德;以班級(jí)圖書角建設(shè)為載體，廣開書源，捐書薦書，學(xué)生可以在扉頁(yè)上寫一段推薦閱讀的話，或介紹自己的閱讀體會(huì)，并且簽上自己的名字，讓圖書漂流起來，讓互助式閱讀大大豐富學(xué)生的閱讀資源;倡議家長(zhǎng)準(zhǔn)備幾個(gè)漂亮的書架，帶著孩子一起買書，充實(shí)書架，營(yíng)造充滿書香的家庭氛圍。我們力求做到凡是有學(xué)生的地方就透著文化，彌漫著書香。

四 提升家校閱讀生態(tài)質(zhì)量

構(gòu)建師生家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)、共同提高的可持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)，是提升家校閱讀生態(tài)質(zhì)量的關(guān)鍵。其中教師要擔(dān)負(fù)起家校溝通、推薦讀物、組織指導(dǎo)閱讀活動(dòng)與評(píng)價(jià)等任務(wù)，所以，要著力提高教師閱讀及指導(dǎo)閱讀的能力。學(xué)校依托“讀書富腦工程”，著力讀書共同體建設(shè)，定期開展讀書論壇、教師薦書活動(dòng)，“共讀一本書”讀書會(huì)，古詩(shī)文達(dá)標(biāo)、讀書筆記展評(píng)等活動(dòng)，鼓勵(lì)教師多讀書，通過各種形式的閱讀掌握一定的文學(xué)理論和一定的文學(xué)常識(shí)，具備一定的文學(xué)創(chuàng)作能力和鑒賞水平，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。引領(lǐng)教師讀書方向，倡議教師不僅閱讀教育專業(yè)書籍，更要閱讀文學(xué)名著、兒童文學(xué)作品、歷史、科普等各類讀物，分享讀書心得。依托“名師工程”，開設(shè)名師引領(lǐng)課、方法指導(dǎo)課、閱讀欣賞課、讀書匯報(bào)課、好書推介課等。鼓勵(lì)教師主動(dòng)研發(fā)適合不同年齡段的閱讀課程及閱讀延伸課程，通過閱讀課程的研發(fā)，形成多元化閱讀，促進(jìn)課內(nèi)閱讀帶動(dòng)課外閱讀，主題閱讀帶動(dòng)個(gè)性閱讀，淺層閱讀帶動(dòng)深度閱讀，提升閱讀的深層內(nèi)涵，使更多的老師掌握指導(dǎo)學(xué)生閱讀的辦法和途徑。同時(shí)我們把愛讀書、有思想作為學(xué)校中層干部選拔的重要標(biāo)準(zhǔn)，樹立了一種用人導(dǎo)向，并給愛讀書、會(huì)讀書的教師提供更多外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，真正讓讀書成為一種特殊福利，讓讀書幸福人生。

家庭是孩子閱讀的另一陣地，為提高家長(zhǎng)的閱讀意識(shí)和水平，學(xué)校創(chuàng)新開發(fā)了儒雅家長(zhǎng)課程，引領(lǐng)家長(zhǎng)關(guān)注家庭教育，做愛家庭、愛孩子、愛讀書、愛學(xué)校的儒雅家長(zhǎng)。其中書香家庭建設(shè)的課程內(nèi)容由親子共讀和書香家庭評(píng)比構(gòu)成。課程方式有配合學(xué)校“金薔薇閱讀記錄”制度，學(xué)生每晚讀課外書至少20分鐘，并由家長(zhǎng)幫助記錄;倡議“愛的時(shí)間”---親子共讀一本書，交流經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行手抄報(bào)的制作;六一期間，進(jìn)行書香家庭評(píng)選并進(jìn)行表彰。此外，我們還利用家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)夜校、家長(zhǎng)讀書交流會(huì)等對(duì)書香家庭建設(shè)進(jìn)行具體指導(dǎo)，如營(yíng)造家庭讀書環(huán)境、確定購(gòu)書原則、建立家庭讀書機(jī)制及親子共讀模式等。以前很多家長(zhǎng)認(rèn)為，書香家庭建設(shè)的主角是孩子，因?yàn)橹饕菫榱伺囵B(yǎng)孩子的讀書興趣、讀書習(xí)慣并積累讀書量。

通過參加學(xué)校系列活動(dòng)，家長(zhǎng)意識(shí)到如果家長(zhǎng)不讀書，不愛讀書，是很難讓孩子喜歡上讀書的。家庭教育中，父母的示范和引領(lǐng)是關(guān)鍵，書香家庭的建設(shè)，家長(zhǎng)才是主角。觀念的轉(zhuǎn)變讓書香家庭建設(shè)有了質(zhì)的飛躍，家長(zhǎng)閱讀意識(shí)和能力的提高大大提升了孩子的閱讀水平。

書籍是真正的大學(xué)，讀書是最好的教育。學(xué)校以家校閱讀生態(tài)體系的構(gòu)建，推動(dòng)育人生態(tài)系統(tǒng)的形成，培育學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)，在閱讀中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育，讓每一位學(xué)生成為“會(huì)做人、會(huì)生活、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)造”的文雅少年。