余佳彧

摘 要：作業(yè)是課堂的延伸，是教學的重要組成部分，應(yīng)適應(yīng)新課程的需要，為學生創(chuàng)建一個個性化的作業(yè)體系?；诖?，結(jié)合本校開展的分層走班的實踐，呈現(xiàn)各類分層作業(yè)設(shè)計的案例，希望能為有效作業(yè)的設(shè)計提供一些示范。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層教學；有效作業(yè)

一、研究背景

英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力四個方面。其中語言能力、思維品質(zhì)和文化品格相輔相成、互相促進，而學習能力則貫穿始終。為全面且高效地提升學生的核心素養(yǎng)，結(jié)合學生的實際情況，筆者所在的學校提出了“聚焦核心、因材施教”為指導思想的分層教學，將英語學科分為拓展、提高和基礎(chǔ)（即A、B、C）三個層次，供不同學習基礎(chǔ)和不同能力的學生選擇，在不同的維度中提高教學有效性，促進每個學生在最適合自己的英語學習環(huán)境中求得全面發(fā)展。

二、關(guān)于初中英語課后作業(yè)

1.初中英語課后作業(yè)的功能

英語作業(yè)是英語教學過程中一個重要的環(huán)節(jié)，是課堂教學的延伸。Harris Cooper認為課外作業(yè)就是由老師布置的、要求學生在課堂以外的時間內(nèi)完成的、與課堂教學內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的學習任務(wù)。

2.初中英語課后作業(yè)的現(xiàn)狀

長期以來，教師在英語作業(yè)設(shè)計過程中存在一些誤區(qū)，從而使作業(yè)的功能得不到充分發(fā)揮，其主要問題有以下三個方面：

（1）作業(yè)目的單一：傳統(tǒng)意義上的作業(yè)以鞏固課堂知識和培養(yǎng)應(yīng)試能力為主要目的的機械性操練為主，忽視過程與方法、情感態(tài)度價值觀的目標達成，缺乏培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力的深層目標達成。

（2）作業(yè)內(nèi)容單一：英語作業(yè)經(jīng)常有單詞詞組抄寫、課文背誦、聽寫等，諸如此類的猶如千篇一律的英語作業(yè)，抑制了學生的主動性和創(chuàng)造性，使他們對英語作業(yè)失去了興趣。

（3）作業(yè)形式單一：傳統(tǒng)的英語作業(yè)只重視個人思考與完成，卻缺乏對學生合作意識和合作能力的培養(yǎng)。

三、不同層次的作業(yè)單設(shè)計實踐

筆者多年實踐“學案導學”的教學模式，作業(yè)單是其中重要的一項。分層作業(yè)單的設(shè)計，首先要根據(jù)學生的個體差異，將學生進行分層，然后設(shè)計不同作業(yè)形式來滿足不同層次學生的需求，使個體得到充分發(fā)展。在作業(yè)的評價過程中，教師要按照學生自身的實際水平，做出分層評價，使得每個學生在每次作業(yè)以后，各方面都有不同程度的提高。

1.各層次學生使用同一作業(yè)單

在此類分層作業(yè)的設(shè)計過程中，教師可以將作業(yè)單分成三個層次：

（1）夯實基礎(chǔ)：即基礎(chǔ)性作業(yè)，此項目重在鞏固基本知識和基本技能，降低作業(yè)的難度。

（2）鞏固提高：即發(fā)展性作業(yè)，學生在掌握基礎(chǔ)知識之后，可以發(fā)展理解能力和探究能力。

（3）拓展遷移：即綜合性作業(yè)，這個層次的作業(yè)不僅僅是簡單的理解和運用，設(shè)計作業(yè)的特點是富有思考性，拓展思維，培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力。

三個層次的學生做同一張作業(yè)單的不同組作業(yè)，A層學生： 鞏固提高、拓展遷移。B層學生：夯實基礎(chǔ)、鞏固提高。C層學生：夯實基礎(chǔ)。這樣的作業(yè)層次是靈活的，學生可以根據(jù)自己的實際水平進行自主選擇，也可以挑戰(zhàn)自己的能力，完成選做題的部分，這樣教師可以給予學生適當?shù)墓膭?。但是，這種作業(yè)單的設(shè)計也存在一些問題，例如，C層次學生選做內(nèi)容較多，設(shè)計不合理；作業(yè)單的任務(wù)設(shè)計雖有梯度，但各層次學生并沒有在自己能力范圍內(nèi)得到綜合能力的提升。

2.各層次學生使用個性化作業(yè)單

針對以上方案的問題，筆者又改進了作業(yè)單的設(shè)計，即由各個層次的教師分別給自己任教層次的學生設(shè)計作業(yè)單，要求每一份作業(yè)單要滿足以下條件：

（1）知識點要全面。

（2）設(shè)計要有層次性和梯度。

（3）每個層次的學生都能得到綜合能力的提升。

因此，A層的任務(wù)會增加難度，如實際運用的任務(wù)；B層會相對簡單，如回答問題和判斷正誤；C層則以單選或者填空的形式設(shè)計。

3.設(shè)計發(fā)展性作業(yè)單

在以上方案的基礎(chǔ)上，筆者又將作業(yè)單進行改進。每一個層次多設(shè)置一道整理題，例如整理題。相對來說在該層次能力要求比較高，這樣有利于學習能力發(fā)展的最大化，形成個性化的課堂遷移。

4.作業(yè)單和練習冊的配合使用

學生除了老師設(shè)置的作業(yè)單，還有一本配套的練習冊，教師可以選擇其中不同的題目給不同層次的學生來完成，根據(jù)學生的實際學習情況來決定，使C層的學生不怕做練習冊；B層的學生有題可做，有題會做；A層的學生在鞏固基礎(chǔ)的同時，能訓練到中考題型，提升學生綜合運用能力。

四、拓展類作業(yè)的分層設(shè)計

“教人未見其趣，必不樂學”。教師還可以鼓勵學生完成一些拓展類的作業(yè)，使學生除了學習書本的知識內(nèi)容之外，可以通過多媒體語言學習，得到文化意識的滲透和思維品質(zhì)的提升。

1.利用手機軟件“英語趣配音”，提升語言能力

A層的學生可以選擇自己感興趣的片段配音。B層的學生可以完成老師指定的一個片段。C層的學生可以完成課本原文配音等。在學生上傳配音作品以后，教師可以利用短課時間對學生的配音作品進行播放，全班欣賞點評。學生都非常喜歡這種形式的英語學習和交流，這些新時代形勢下的學習方式大大提升了學生的表達能力和學習興趣。

2.鼓勵學生課外閱讀

借閱英文原版報紙、雜志，或者購買英文書蟲等書籍，讓學生做讀書報告，并在班級以PPT的形式展現(xiàn)給大家。通過這些課外閱讀延伸的作業(yè)，學生的興趣一直得以保持，學習潛力也不斷得到挖掘。

總之，教師應(yīng)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，分層設(shè)計作業(yè)，彰顯學生核心素養(yǎng)，創(chuàng)造性地設(shè)計課后作業(yè)，為學生的英語學習和健康成長發(fā)揮力量。

參考文獻：

聶萬攀.提高英語作業(yè)有效性的對策[J].新課程學習（上），2011（6）.

編輯 魯翠紅