張秀蘭

摘 要：現(xiàn)代化信息技術(shù)的快速發(fā)展和現(xiàn)代教育的深化改革，推動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施現(xiàn)代化教學(xué)手段的進(jìn)程。現(xiàn)代化教學(xué)手段可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，還可改善教學(xué)環(huán)境，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。因此，有必要加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)手段與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合，為學(xué)生提供嶄新的教學(xué)手段讓其提高自我的學(xué)習(xí)效率，加深對(duì)課堂知識(shí)的理解，激發(fā)對(duì)語(yǔ)文課程的積極性。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代化教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；應(yīng)用

隨著時(shí)代的進(jìn)步，現(xiàn)代化教學(xué)手段與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合取得了極佳的教學(xué)效果，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用中具有很大的優(yōu)勢(shì)，從而得到普遍的應(yīng)用。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的滯后和各方面歷史因素的限制以及教師對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段不夠充分的認(rèn)識(shí)，使其在教學(xué)應(yīng)用中還存在不少問(wèn)題。本文闡述了現(xiàn)代化教學(xué)手段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，并對(duì)其應(yīng)用措施進(jìn)行了探究。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的背景及現(xiàn)狀

因?qū)W校教學(xué)設(shè)備的滯后以及教學(xué)手段的歷史局限性，傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要通過(guò)“灌輸式”的教學(xué)理念向?qū)W生傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容，形式較為單一，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展，降低了教學(xué)效率和質(zhì)量。具體表現(xiàn)在：其一，課堂上大多時(shí)間是老師講授，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，雖然過(guò)程中會(huì)穿插課堂提問(wèn)，但是給予學(xué)生思考與交流的時(shí)間過(guò)少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究不夠深入，忽視了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生感覺(jué)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的枯燥乏味，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。其二，缺乏了明確有效的教學(xué)目標(biāo)，大多數(shù)老師沒(méi)從學(xué)生角度著手考慮問(wèn)題，普遍按照參考資料中的建議來(lái)制訂教學(xué)方案和目標(biāo)，缺乏自己獨(dú)特的見(jiàn)解，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。其三，老師往往以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解所學(xué)文章，而不是給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間，限制了學(xué)生的空間想象力，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。

二、現(xiàn)代化教學(xué)手段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

由于小學(xué)生年齡較小，其心理發(fā)育尚未成熟，對(duì)新鮮事物的好奇心、學(xué)習(xí)欲極強(qiáng)，因此，老師可利用現(xiàn)代化教學(xué)手段調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。其一，老師可通過(guò)多媒體教學(xué)向?qū)W生播放相關(guān)教學(xué)圖像、音頻、視頻，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，例如學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一文時(shí)，大多學(xué)生在生活中或電視上對(duì)爬山虎的了解程度不高，所以他們都揣著巨大的好奇心來(lái)學(xué)習(xí)這堂課，老師可通過(guò)多媒體圖像向?qū)W生展示爬山虎的基本信息，展現(xiàn)出小學(xué)語(yǔ)文的獨(dú)特趣味，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到快樂(lè)。其二，設(shè)置獨(dú)特的教學(xué)情境，如在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》一文時(shí)，很多學(xué)生通過(guò)歷史書(shū)籍或電視劇對(duì)兵馬俑進(jìn)行了初步接觸，但大部分學(xué)生沒(méi)去西安親眼觀看兵馬俑，使得學(xué)生對(duì)該文產(chǎn)生極大的興趣，甚至有些學(xué)生在開(kāi)學(xué)拿到語(yǔ)文教材就已閱讀過(guò)該文，所以老師可在課堂中提供橡皮泥給學(xué)生，設(shè)置讓其自主捏造“兵馬俑”的情境，滿(mǎn)足其內(nèi)心的需求，加深他們對(duì)課文的印象。

（二）運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)拓展

隨著教育的深化改革，老師不僅要重視課堂教學(xué)內(nèi)容，還要注重語(yǔ)文課文的拓展教學(xué)，以增加學(xué)生的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。其一，例如《十里長(zhǎng)街送總理》一文的學(xué)習(xí)中，老師需加強(qiáng)教學(xué)拓展工作，不僅要向?qū)W生講授課文的內(nèi)容、含義、中心思想，還需利用現(xiàn)代化多媒體工具向?qū)W生詳細(xì)介紹周總理的生平事跡、歷史貢獻(xiàn)、后人對(duì)其的評(píng)價(jià)等，讓學(xué)生對(duì)周總理有更加深入的了解，從而提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。其二，如學(xué)習(xí)李白的《靜夜思》古詩(shī)中，老師可通過(guò)網(wǎng)上教學(xué)資料給學(xué)生介紹李白的基本情況，還可向?qū)W生展現(xiàn)李白的古詩(shī)集，例如：《望廬山瀑布》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《贈(zèng)汪倫》等古詩(shī)，加強(qiáng)了課堂的拓展和延伸效果。

（三）運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)其未來(lái)語(yǔ)文的高效學(xué)習(xí)起到了不可或缺的作用，因此，老師應(yīng)巧妙運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。其一，培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考能力，現(xiàn)代化多媒體軟件集圖、文、音、像于一體，可幫助學(xué)生拓展思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如“小鳥(niǎo)飛向天空”，老師可在大屏幕上展現(xiàn)一幅空白圖，讓學(xué)生想象空白圖中可能會(huì)出現(xiàn)的畫(huà)面，再結(jié)合書(shū)本內(nèi)容，學(xué)生可在腦海中構(gòu)思圖畫(huà)，充分發(fā)揮了其想象力，促進(jìn)了小學(xué)生思考能力的發(fā)展。其二，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的養(yǎng)成，讓教學(xué)內(nèi)容抽象事物形象化，如對(duì)于《望廬山瀑布》詩(shī)中“日照香爐生紫煙”里的“生”字的理解，“生”字使用得很好，但僅通過(guò)老師口頭解釋?zhuān)瑢W(xué)生理解起來(lái)非常困難，此時(shí)老師可利用計(jì)算機(jī)制作反應(yīng)“生”的動(dòng)感幻燈片，將抽象化的字變得形象化，利于學(xué)生體悟到詩(shī)句的深層含義，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

綜上所述，現(xiàn)代化教學(xué)手段與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合，為現(xiàn)代教學(xué)提供便利，受到廣大師生的青睞。因此，有必要科學(xué)合理地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，逐漸提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，提升小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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編輯 溫雪蓮