摘 要：高中教學(xué)階段，德語教學(xué)是部分地區(qū)高級中學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容，在進行德語教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生都需要注意跨文化語言文化學(xué)習(xí)的重要性。首先對跨文化交際的影響因素進行了分析，提出了語言功能性因素和非語言功能性因素等兩種不同的因素；隨后提出了德語教學(xué)中，提高跨文化交際能力的方法與途徑，希望能為該領(lǐng)域關(guān)注者提供有益參考。

關(guān)鍵詞：跨文化交際；德語教學(xué)；語言功能因素；情境對話

隨著我國國民經(jīng)濟的發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)水平的提升，國內(nèi)教育事業(yè)，特別是高中教學(xué)管理階段，語言文化的學(xué)習(xí)與跨文化交際能力提升等方面，得到了越來越多的關(guān)注。在現(xiàn)代化的教育教學(xué)管理中，跨文化語言交際的學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐漸成為教師和學(xué)生所共同關(guān)注的內(nèi)容。因此，如何在日常教學(xué)活動中合理地應(yīng)用教學(xué)方法，提高學(xué)生在德語學(xué)習(xí)中的跨文化交際能力，成為相關(guān)領(lǐng)域教職員工的工作重點之一。

一、跨文化交際的影響因素

（一）語言功能因素

影響跨文化交際的主要因素為語言功能因素。語言功能因素主要包括了指示功能、招呼功能與抒情功能。一般來說，在進行對話交流的過程中，一句話中會同時蘊含一種或者多種不同的功能因素。從交際理論的角度進行分析，信息的發(fā)送者向信息的接受者傳達與某一事物有關(guān)的信息，信息的發(fā)送者、接受者與雙方交流的事物特征，共同構(gòu)成了語言功能要素。比如，當(dāng)教師進入到教室中，對學(xué)生們說“Hier ist Windstr？觟mungen”（這里對風(fēng)流），此句話不單單是要表達室內(nèi)環(huán)境狀況，同時還是提醒同學(xué)，需要將教室的窗戶關(guān)上[1]。

（二）非語言功能因素

非語言功能因素同樣也是文化交際中，一項重要的組成部分。非語言功能因素主要包括了風(fēng)俗、信仰以及肢體語言等多個方面的差異性。因為不同文化和語言背景下的人們，對待同一事物的看法或者表達方式等方面，可能存在一定的差異性，因此，如果不能從不同的角度對非語言要素進行分析與合理運用，會在交流的過程中出現(xiàn)問題。比如在手勢語言中，大拇指和食指同時伸出在中國文化中表示“八”，但是在德語環(huán)境中表示的是“二”。諸如此類的非語言要素，在進行學(xué)習(xí)中，也需要引起學(xué)生的重視。

二、德語教學(xué)中提高跨文化交際能力

為了更好地開展德語教學(xué)，提高學(xué)生的跨文化交際能力，教師可以從以下幾個方面著手進行教學(xué)。

（一）強化基礎(chǔ)教育

在德語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，教師要重點關(guān)注到學(xué)生在詞匯和語法方面的學(xué)習(xí)狀況。與此同時，教師還要在教學(xué)管理的過程中，為學(xué)生逐步滲透德語國家中人際交往之間的基本理解。包括問候方式、如何提出請求、如何處理人與人之間的距離等。通過掌握基本的詞匯和語法知識，同時提高對于語言文化應(yīng)用情境的掌控能力，可以提高學(xué)生在文化學(xué)習(xí)中，語言知識的輸入與交際能力的輸出等雙向發(fā)展水平[2]。在教學(xué)過程中，教師還可以針對典型的情境與話題，為學(xué)生進行組織開展專項討論活動。比如，關(guān)于“中德文化接觸活動”“中德文化背景下，個體行為方式差異探究”“中德跨文化交際活動”以及“德國人眼中的中國與中國人眼中的德國”等多項不同的活動。通過經(jīng)常舉辦此類活動，學(xué)生可以更加清晰地了解到，語言背后所蘊含的文化特征，以此可以提高對于不同文化之間的認(rèn)知。

（二）組織情境對話

傳統(tǒng)的教學(xué)管理工作中，大部分教師都將德語教學(xué)工作的重點，放在了語言知識的傳授方面，忽視了學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)與發(fā)展。對此，進入到現(xiàn)代化的教學(xué)管理工作中，教師需要對教學(xué)方式方法進行調(diào)整，利用現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)建對話情境。比如，教師可以通過組織學(xué)生進行電影模仿、話劇表演以及歌唱比賽等方式，為學(xué)生創(chuàng)造多種不同的語言情境。此種管理方式，可以充分地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在娛樂活動中，提高對于語言的應(yīng)用與表達能力。此外，利用現(xiàn)代化的投影儀和網(wǎng)絡(luò)媒體，還可以讓學(xué)生接觸到更豐富的學(xué)習(xí)資源，結(jié)合學(xué)生的實際需求，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造出更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會

在組織學(xué)生參與德語跨文化交際學(xué)習(xí)時，教師還需要盡可能地為學(xué)生提供更多的對外交流機會。比如，為學(xué)生申請交換生活動、組織學(xué)生參與到德語角活動、鼓勵學(xué)生積極地與以德語為母語的外國人交往等。如果實際的教學(xué)環(huán)境中，不具備組織大規(guī)模的跨文化交際活動時，教師也可以定期為學(xué)生播放德國電影、德語歌曲等方式，讓學(xué)生能夠沉浸在德語環(huán)境之中，讓學(xué)生更加真實和直觀地了解到德國人的言行舉止。除此之外，在學(xué)生的語言水平達到一定高度之后，教師還可以為學(xué)生訂閱德語報紙雜志，比如Stern，Spiegel，Deustschland和Dialog等。此種方式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生更廣泛地接觸德國文化。

綜上所述，在新的發(fā)展時期，跨文化交際能力的培養(yǎng)與發(fā)展，已經(jīng)成為高中階段德語教師的重點工作內(nèi)容。高中階段開設(shè)德語教育課程的院校，需要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力以及語言發(fā)展需求，不斷地優(yōu)化德語教育教學(xué)方法。通過強化基礎(chǔ)教育、組織情境對話、創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會等多種不同的途徑，為學(xué)生提供良好的跨文化交際能力發(fā)展空間，讓學(xué)生在德語學(xué)習(xí)中，提升跨文化交際

能力。

參考文獻：

[1]陳剛，李鳳琴.交際教學(xué)法在基礎(chǔ)德語教學(xué)中的實踐及效果分析[J].北京印刷學(xué)院學(xué)報，2018，26（8）：68-71.

[2]杜蘅.跨文化交際與德語教學(xué)中文化因素的導(dǎo)入[J].中州大學(xué)學(xué)報，2010，27（2）：72-74.

作者簡介：曲晰（1988.10—），女，山東青島人，本科，中學(xué)二級教師，德語教學(xué)、中德文化對比研究。

編輯 溫雪蓮