梁桂珍

摘 要：缺乏情感的課堂是毫無(wú)生機(jī)、單調(diào)乏味的。隨著素質(zhì)教育改革的深入推進(jìn)，對(duì)現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文教育提出了新的要求。在此背景下，語(yǔ)文教師必須要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)施情感教育的重要性，并在日常的課堂教學(xué)中滲透情感教學(xué)，從而確保學(xué)生能夠在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)，獲得情感方面的提升。基于此，就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育實(shí)施策略展開探討與分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；情感教育；實(shí)施策略

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，并不是簡(jiǎn)單的人為教育，更是情感的滲透，愛的流露。對(duì)于處于情感發(fā)育初級(jí)階段的小學(xué)生來(lái)說，他們對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知還處于低級(jí)階段，所以必須要重視情感教學(xué)的應(yīng)用，在語(yǔ)文課中不斷地進(jìn)行情感滲透，以幫助學(xué)生豐富他們的情感世界，確保其能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。

一、情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義

情感教育是完整教育體系中不可或缺的內(nèi)容，它是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一個(gè)基本特征，所以語(yǔ)文課程能夠發(fā)揮培育學(xué)生美好情感和健全人格的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育，有著積極的意義：（1）能夠豐富學(xué)生自身的情感世界。小學(xué)生對(duì)外界的一切都充滿求知欲，但是由于受到社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及自身年齡等因素的制約，他們自身缺乏一定的情感控制能力，這將嚴(yán)重影響到學(xué)生的健康成長(zhǎng)。所以，教師應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育，幫助學(xué)生豐富其自身的情感世界，提高情感控制能力。（2）能夠陶冶學(xué)生的情操。情感教育是潛移默化的，能達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。實(shí)施情感教育，能夠促使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操，培育學(xué)生美好的情感和健全的人格。故此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須走出那種僅僅把語(yǔ)文教育當(dāng)作傳授語(yǔ)文知識(shí)的狹隘眼界，把情感教育與語(yǔ)文教學(xué)真正聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)對(duì)每個(gè)學(xué)生的觀察和了解，充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮情感教育在其教學(xué)過程中實(shí)際意義上的作用，借此完善學(xué)生的情感體系，達(dá)到素質(zhì)教育的高級(jí)目標(biāo)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)角色情境，渲染情感氣氛

每個(gè)學(xué)生的理解能力和知識(shí)水平都存在一定的差異，這使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的喜愛程度都是不一樣的。故此，語(yǔ)文教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)正視學(xué)生之間所存在的差異，用積極的心態(tài)去對(duì)待差異，做到因材施教。而在此過程中，教師可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供較為“真實(shí)”的角色情境，讓他們擔(dān)任與自己性格相符的角色，在活動(dòng)中完成角色所承擔(dān)的任務(wù)，從而讓學(xué)生獲得同學(xué)和老師的認(rèn)可，并從中樹立信心，誘發(fā)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)情感，進(jìn)而樂學(xué)、愛學(xué)。

例如：在學(xué)習(xí)《幸福是什么》一文時(shí)，教師就可以根據(jù)課文內(nèi)容的情境需要，創(chuàng)設(shè)角色情境，開展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生能夠融入文章的角色當(dāng)中，從而產(chǎn)生情感的觸動(dòng)。根據(jù)《幸福是什么》一文中關(guān)于“尋找幸?！钡闹黝}，教師可以以四人小組的形式進(jìn)行，角色扮演的內(nèi)容是：三個(gè)牧童在智慧女兒的指引下尋找幸福，一個(gè)學(xué)生扮演“智慧女兒”，另外三個(gè)學(xué)生扮演“牧童”，讓學(xué)生在扮演角色的過程中進(jìn)行對(duì)話和感悟。如此一來(lái)，就可以通過角色扮演活動(dòng)，把課文放到戲劇的情節(jié)當(dāng)中，而學(xué)生也興趣高漲，積極投入到角色情感中進(jìn)行表演，并在表演中明白課文的中心思想——幸福要靠勞動(dòng)。

（二）小組合作學(xué)習(xí)，激活情感體驗(yàn)

小組合作學(xué)習(xí)模式不僅能夠促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受文章內(nèi)涵，體會(huì)文章思想，從而在感受與體會(huì)的過程中激活情感體驗(yàn)。因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)把課文中的情感因素充分地挖掘出來(lái)，適時(shí)地開展小組合作活動(dòng)，為學(xué)生提供合作探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，吸引學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)。

以老舍先生的《草原》一文為例進(jìn)行分析：老舍先生的《草原》是一篇抒情散文，他筆下的草原充滿了濃郁的草原風(fēng)情，我們可以從字里行間感受草原人情和風(fēng)光的美好。如果教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只是依靠自己的“三寸不爛之舌”，無(wú)論教師講得如何聲情并茂，學(xué)生也難以置身其中，領(lǐng)會(huì)草原的美好風(fēng)光和美好人情。針對(duì)這種情況，教師就可以把課堂交給學(xué)生，通過開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位開展合作交流活動(dòng)，讓學(xué)生通過交流學(xué)習(xí)，融入美麗的大草原中，并分享自己在一幅幅生動(dòng)畫面中所獲得的感想。如此一來(lái)，相信學(xué)生也能夠在合作中相互學(xué)習(xí)，共同領(lǐng)略民族之間的團(tuán)結(jié)，而對(duì)草原美好的風(fēng)光和美好的人情也隨之有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

（三）教師真情參與，引發(fā)情感共鳴

教師是課堂雙邊活動(dòng)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，他們的情緒直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)系著整節(jié)課的教學(xué)成效。為此，教師在開始一堂課前，就必須要把自己的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)，在課堂上笑對(duì)學(xué)生，而且還要發(fā)自內(nèi)心的笑，笑得燦爛，這樣才能在課堂活動(dòng)中為師生互動(dòng)、師生合作、師生交心奠定良好的基礎(chǔ)。試想一下，如果學(xué)生整天對(duì)著一個(gè)板著臉的教師，即使這個(gè)教師內(nèi)心很善良，也會(huì)給學(xué)生一種難以溝通的印象。此外，教師還可以“放下架子”，深入學(xué)生群體中，與學(xué)生一起探究課文，從而在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的真諦，并將文章的真諦內(nèi)化為情感。

總而言之，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，必須要深刻感受到情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義，將其滲透到日常的教學(xué)活動(dòng)中，點(diǎn)化和激發(fā)學(xué)生的情感，讓情感教育得以在教學(xué)中培養(yǎng)和教育學(xué)生，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感領(lǐng)域的和諧發(fā)展。

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編輯 謝尾合