劉有東

摘 要：隨著新課改的深入，鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式也在不斷改進(jìn)，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式逐漸深入鄉(xiāng)村英語(yǔ)教學(xué)中。小學(xué)生處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段，在課堂中進(jìn)行情境互動(dòng)能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)習(xí)效率，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：情境互動(dòng)；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用

近些年來(lái)，有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)模式的討論和探索日漸深入，“怎么教”的問(wèn)題一直是社會(huì)各界英語(yǔ)教學(xué)工作的重點(diǎn)。隨著新課改的提出，英語(yǔ)教學(xué)也進(jìn)入了轟轟烈烈的改革中。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，要求小學(xué)生大量背誦單詞和短語(yǔ)，重復(fù)背誦所帶來(lái)的枯燥感使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到厭倦，產(chǎn)生不自信的心理。情境互動(dòng)是一種在課堂中設(shè)置情境，使學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流，再通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)來(lái)推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

一、情境互動(dòng)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

情境互動(dòng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義教學(xué)理論和教育心理學(xué)理論。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而教育心理學(xué)認(rèn)為，小學(xué)生尤其是鄉(xiāng)村的小學(xué)生活潑好動(dòng)、富有想象力、注意力的轉(zhuǎn)變快、思維模式也與成人有很大不同。情境互動(dòng)是教師創(chuàng)設(shè)情境，與學(xué)生共同參與的教學(xué)模式，在這個(gè)模式下進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)是一個(gè)自主吸收和轉(zhuǎn)化的過(guò)程，因此，情境教學(xué)法在鄉(xiāng)村英語(yǔ)的教學(xué)方面具有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。

二、當(dāng)前情境互動(dòng)教學(xué)模式的缺陷

隨著新課改的深入實(shí)施，我國(guó)鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有很多情境互動(dòng)教學(xué)的案例，然而，在真正的教學(xué)過(guò)程中仍然存在著一些不足。如教師對(duì)學(xué)生了解不足，犯了教條主義錯(cuò)誤，學(xué)生個(gè)體之間存在差異性，教師在情境設(shè)置的時(shí)候沒(méi)有對(duì)學(xué)生的差異性進(jìn)行分析，導(dǎo)致在情境設(shè)置上不能做到全員參與，影響了教學(xué)效率；情境互動(dòng)的應(yīng)用不足，效率低下，情境互動(dòng)需要教師花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行課堂規(guī)劃，因此其實(shí)施依賴教師對(duì)課堂的控制，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，很多教師難以真正以學(xué)生為中心，情境互動(dòng)也就成了教師的主場(chǎng)表演；情境互動(dòng)應(yīng)用單一，學(xué)生興趣不足，目前的很多課堂情境互動(dòng)都是教師進(jìn)行口頭描述，或者是讓學(xué)生模擬課文進(jìn)行互動(dòng)，失去了情境的多樣性，學(xué)生在多次嘗試之后就會(huì)失去課堂互動(dòng)的興趣。

三、情境互動(dòng)在鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.生活引入課堂

鄉(xiāng)村小學(xué)生的英語(yǔ)水平處于起始階段，因此在進(jìn)行情境互動(dòng)時(shí)需要將他們帶入日常生活中去，將日常生活中的片段通過(guò)教師的語(yǔ)言描述展現(xiàn)在學(xué)生面前，創(chuàng)造出英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生沉入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。如在進(jìn)行食物方面的教學(xué)時(shí)，可以讓小學(xué)生先說(shuō)出日常生活中的食物名稱，然后翻譯成英文進(jìn)行教學(xué)，這種方式也可以運(yùn)用到句型教學(xué)中去，比如“There be”的教學(xué)，學(xué)生通過(guò)自己身邊的事物深化對(duì)于各種食物名詞的記憶。將真實(shí)的生活情景引入課堂，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的機(jī)會(huì)，同時(shí)由于貼近生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)設(shè)有主題的情境

積極的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠使學(xué)生更容易接受知識(shí)，在進(jìn)行情境互動(dòng)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)的相關(guān)情境需要考慮到學(xué)生的差異性，可以采用英語(yǔ)角或者主題活動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行情境互動(dòng)。比如可以設(shè)置以生日為主題的課堂情境，讓學(xué)生在課堂上用英語(yǔ)進(jìn)行互動(dòng)交流。在進(jìn)行課文學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以增加與課文有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行情境設(shè)置，這樣在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣的同時(shí)也拓展了課堂內(nèi)容，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更為廣泛，為之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在情境互動(dòng)時(shí)，教師要考慮到學(xué)生主體的差異性，確保每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，同時(shí)不限制內(nèi)容，以免學(xué)生在參加情境互動(dòng)時(shí)因?yàn)樽陨碛⒄Z(yǔ)能力不足而產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力。在進(jìn)行情境互動(dòng)時(shí)，要注意對(duì)于固定句式的鍛煉，避免多次重復(fù)練習(xí)造成學(xué)生厭倦。

3.采用多種方式導(dǎo)入

教師在課堂上進(jìn)行情境互動(dòng)時(shí)，可以采用多種方式進(jìn)行情境導(dǎo)入，如實(shí)物演示、圖畫導(dǎo)入、音樂(lè)渲染、表演等方式。實(shí)物演示即教師以實(shí)物為中心進(jìn)行背景設(shè)置，比如在學(xué)習(xí)動(dòng)物時(shí)，要考慮到森林、大海、天空、山峰等背景，激發(fā)學(xué)生的想象力；圖畫導(dǎo)入常常用來(lái)展示形象，教師將英語(yǔ)課文上的內(nèi)容通過(guò)圖畫的方式更形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生更深入地了解課文內(nèi)容，也可以將拓展內(nèi)容制成圖畫，對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展教學(xué)；音樂(lè)渲染這種方式可以將鄉(xiāng)村小學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的喜愛(ài)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)英語(yǔ)歌曲的形式表現(xiàn)出來(lái)，在課堂上通過(guò)教師與學(xué)生互動(dòng)，將英語(yǔ)知識(shí)通過(guò)音樂(lè)的形式表現(xiàn)出來(lái)，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；在情境互動(dòng)時(shí)，課堂表演常分為兩種形式，一種是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，另一種則是教師提出主題，學(xué)生在這個(gè)主題下想象出情境，然后通過(guò)教師的幫助來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)表演，這種方式能夠加深學(xué)生體驗(yàn)，自然而然地就會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更深的掌握。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，在鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也因此對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師在進(jìn)行情境互動(dòng)前綜合考慮，保證課堂教學(xué)有序進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴