劉仲鵬

摘 要：在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，微課這一教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中。作為一種全新的教學(xué)模式，將微課應(yīng)用到英語教學(xué)有其獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，可幫助構(gòu)建英語翻轉(zhuǎn)課堂，提升學(xué)生的英語水平及高效完成英語教學(xué)目標(biāo)。簡要分析了微課的內(nèi)涵與特征，并探討基于微課教學(xué)手段的初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；英語教學(xué)

在教育理念及教學(xué)手段不斷更新及發(fā)展的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸受到教育工作者的重視。此外，隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的推廣應(yīng)用，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)逐漸應(yīng)用到實(shí)際的教育中，在這一教學(xué)模式上，主要借助微課教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)、課中強(qiáng)化吸收及課后鞏固知識(shí)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)教育方式的翻轉(zhuǎn)，顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

一、微課內(nèi)涵及特征

微課是信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的代表性產(chǎn)物，不但包括短小教學(xué)視頻，并包括同教學(xué)主體相對(duì)應(yīng)的教學(xué)課件、素質(zhì)練習(xí)及教學(xué)點(diǎn)評(píng)等重要教學(xué)資源，借助豐富的呈現(xiàn)方式營造出半結(jié)構(gòu)化及主題式的教育資源。

微課的特征包含以下幾方面：第一，短小精悍，主題明確。微課可以將架構(gòu)宏大的知識(shí)內(nèi)容解構(gòu)成相對(duì)而言較為完整的微主題，這樣符合學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生在高效記憶的時(shí)段可吸收豐富的知識(shí)，大大提高自身的學(xué)習(xí)效率[1]。第二，以網(wǎng)絡(luò)為載體，使用起來方便。為了以信息技術(shù)作為基礎(chǔ)，這使得這一教學(xué)資源可以在多種移動(dòng)終端中呈現(xiàn)，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)及靈活學(xué)習(xí)的需求。第三，滿足多樣化學(xué)習(xí)需求。借助微課教學(xué)能夠靈活性地應(yīng)用多種學(xué)習(xí)情境，如在線學(xué)習(xí)、面對(duì)面學(xué)習(xí)等，這樣滿足了學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的需求。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

下面以冀教版初一英語“Unit 2 clours and clothes”這一單元內(nèi)容的教學(xué)為例，探討基于微課的英語翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建策略。

1.課前準(zhǔn)備階段

這一階段主要強(qiáng)調(diào)教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課前準(zhǔn)備上，主要是教師根據(jù)教學(xué)安排需求，對(duì)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，將適合教師講述及演示的內(nèi)容分離出來，確定微課教學(xué)目的與內(nèi)容[2]。在單元教學(xué)目標(biāo)上，需要學(xué)生掌握一些顏色單詞及談?wù)擃伾木湫?，如“red”“write”“yellow”“Is yellow your favourire colour？”等，針對(duì)這些內(nèi)容，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)收集關(guān)于各種顏色的圖片，同時(shí)還可尋找一些討論顏色的動(dòng)畫視頻，完成微課的教學(xué)設(shè)計(jì)后可將微視頻學(xué)習(xí)資源上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)。

學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中下載教師發(fā)布的微課視頻，在線觀看視頻，解答教師在視頻末尾提出的思考及討論問題。如：What colour do you like？Why？根據(jù)視頻中展示的談?wù)擃伾木湫?，編寫一段?duì)話。學(xué)生完成教師設(shè)置的考核任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課前知識(shí)的傳遞，教師在線批改學(xué)生過關(guān)任務(wù)掌握學(xué)生的問題，進(jìn)一步完善自己的教學(xué)

課件。

2.課堂教學(xué)階段

在課堂教學(xué)中，教師可以以學(xué)生課前完成任務(wù)的情況作為導(dǎo)入，為學(xué)生解答相應(yīng)的疑問，幫助學(xué)生理解并掌握，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。在完成問題的解答后，教師可以在課堂中為學(xué)生設(shè)置典型的任務(wù)，盡量設(shè)置可引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如：（1）Let the students read the dialogue together loudly.（2）Practice in pairs，using red，yellow or blue thing.借助上述問題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，在學(xué)生分工協(xié)作的過程中教師可以在一旁觀察學(xué)生討論情況，必要的時(shí)候可以給予學(xué)生一些指導(dǎo)，以讓學(xué)生更好地掌握課程的相關(guān)內(nèi)容，使得英語知識(shí)逐漸內(nèi)化成學(xué)生自己的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.課后鞏固階段

課堂的教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生即便是掌握了相關(guān)的知識(shí)，也無法利用課堂的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的鞏固與記憶，為此需充分利用課后這一時(shí)間，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的理解[3]。在課后知識(shí)鞏固階段的教學(xué)指導(dǎo)上，教師可以為學(xué)生布置一系列的基礎(chǔ)練習(xí)，讓學(xué)生在端口平臺(tái)中完成，最終上傳給教師，教師在線進(jìn)行批閱，并將優(yōu)秀的練習(xí)展示在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上。此外教師還可收集同教學(xué)相關(guān)的拓展性學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生設(shè)置拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣主要是讓學(xué)有余力的學(xué)生可以應(yīng)用自己的課余時(shí)間進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解及實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的拓展，大大提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

總之，在信息技術(shù)快速發(fā)展及教育理念不斷更新的時(shí)代背景下，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建對(duì)英語教學(xué)質(zhì)量的提升有重要幫助。在具體的教學(xué)過程中，教師需充分利用微課這一教學(xué)資源，做好課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)及課后鞏固階段的教學(xué)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效提高英語教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生英語素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃麗珠.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語語法中的應(yīng)用[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2017，4（47）.

[2]李婭群.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中英語語法教學(xué)中的實(shí)證研究[J].電腦迷，2017，3（19）.

[3]姚小云.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究：以貴州省丹寨縣第二中學(xué)為例[J].電腦迷，2017，8（19）.

注：本文系2017年度甘肅省白銀市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《七年級(jí)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》階段性研究成果。課題立項(xiàng)號(hào)BY[2017]G250。