群文閱讀在初三語文教學(xué)中的實(shí)踐探究

袁艷華

摘 要：群文閱讀教學(xué)的簡稱就是大家通常所說的“群文閱讀”，它是閱讀教學(xué)創(chuàng)新的體現(xiàn)。換言之，群文閱讀就是，用一定的方式將一組文章結(jié)合在一起，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并在閱讀過程中形成自己的見解，以此促進(jìn)自身閱讀和思考能力的提升。在初三語文教學(xué)中融入群文閱讀，既能提高學(xué)生的閱讀興趣，對學(xué)生閱讀能力的提升也有一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；語文教學(xué)；實(shí)踐

群文閱讀的主要特點(diǎn)就是數(shù)量多，它是指從多篇文章入手，讓學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，從而提高學(xué)生的欣賞能力。在此過程中，學(xué)生也可以將多篇文章進(jìn)行比較，幫助學(xué)生對每篇文章的特點(diǎn)和主旨都有更加清晰的了解，進(jìn)而在閱讀文章的過程中，對其寫作手法有更加深刻的體會。對此，本文通過分析群文閱讀的分類，提出幾點(diǎn)關(guān)于如何開展初中語文群文閱讀的策略，以供探討。

一、群文閱讀分類

1.“上下行”關(guān)系

上下行關(guān)系在初中語文群文閱讀模式中，是指一篇帶動多篇的意識。一般都是要求文章圍繞著一個重點(diǎn)文章進(jìn)行，也就是核心文章，通常都是課本中文章。通常都是在學(xué)生對背景資料及其信息缺乏掌握的情況下，教師要求學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行更加透徹的感悟，之后再用作者的寫作風(fēng)格進(jìn)行詳細(xì)了解。除此之外，上下行關(guān)系在表達(dá)方式上，沒有高低之分，文章的差異性是我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也就是說文章的主體和補(bǔ)充。

2.平行關(guān)系

一般我們將所選文章的關(guān)系稱為“平行關(guān)系”。換言之，可以忽略文章的重要程度，提取文中學(xué)習(xí)點(diǎn)和重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中可以借鑒平行關(guān)系的學(xué)習(xí)和閱讀方法。教師在授課過程中，必須要突出群文閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容，并且明確分析層次，因此選擇具有藝術(shù)性特征的文章為最佳。

二、初中語文群文閱讀現(xiàn)狀

1.概念混淆

當(dāng)前，很多專家學(xué)者都在倡導(dǎo)群文閱讀。有的推廣主題閱讀，因此多數(shù)人就將主題閱讀當(dāng)中群文閱讀。其實(shí)，并不是這樣。群文閱讀包含著主題閱讀，它只是對同一主題下的一組文章進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。

2.議題選擇隨意性

現(xiàn)在，選擇嘗試群文閱讀教學(xué)的教師越來越多，希望學(xué)生在最短的時間內(nèi)閱讀更多的文本，但在實(shí)踐操作中卻具備一定的盲目性，無法整體把握群文閱讀的價值和目標(biāo)，在制定群文閱讀議題時，也會出現(xiàn)偏差，甚至成為為了“群文閱讀”而“群文閱讀”，使其流于形式。

3.虛化、泛化的教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)階段的單篇課文教學(xué)，依舊偏向于理解文章中心思想和分析其中的字詞句，而課堂教學(xué)目標(biāo)依舊是“懂內(nèi)容、析字詞”。由此我們得知，當(dāng)前很多群文閱讀教學(xué)只是一種形式，學(xué)生的閱讀技能等并沒有獲得相應(yīng)的重視。因此，我們必須明確“理解教學(xué)內(nèi)容”與“只理解教材內(nèi)容”二者之間的區(qū)別。閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能力和提高學(xué)生素養(yǎng)，因此群文教學(xué)目標(biāo)也必須要多元化。

三、初中語文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐

1.一篇帶多篇

這種一篇帶多篇的操作方式通常需要三個課時左右。第一課時用來精讀課文，也就是精讀教材中的文章，其余兩個課時用來進(jìn)行群文閱讀，讀的是由本篇文章引申出來的一組文章。如，史鐵生的《秋天的懷念》一文，第一課時教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更加深刻和細(xì)致的理解。第二課時中，教師可以選擇《合歡樹》與《我與地壇》兩篇文章，以此進(jìn)行組合主題式閱讀，這樣學(xué)生既能深刻理解和認(rèn)識《秋天的懷念》的“我”和“母親”以及“好好兒活”，又能對史鐵生的作品風(fēng)格產(chǎn)生更加全面的理解。在這一主體閱讀過程中，還能增加學(xué)生的思想交流，讓學(xué)生在“碰撞”中產(chǎn)生靈感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力及語文綜合素養(yǎng)的提升。

2.文本選擇多樣化

首先，我們現(xiàn)階段使用的語文教材，都是以主題設(shè)計三四篇課文為一單元，盡管主題明確，但并不是每一單元都適合做群文閱讀。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們可以根據(jù)實(shí)際學(xué)情，科學(xué)地進(jìn)行自主選文，不再受單元結(jié)構(gòu)的限制。這樣既能豐富文本內(nèi)容，又能讓學(xué)生的閱讀空間獲得拓展。

其次，群文閱讀教學(xué)的主要推動源是合理的問題設(shè)計，這也是學(xué)生思維起點(diǎn)，教師的教學(xué)手段。因此，在群文閱讀中，我們可以將幾篇文章作為一個整體，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行問題設(shè)計。如，余光中的《鄉(xiāng)愁》一文，教師就可以先給學(xué)生設(shè)置問題：①詩中分別表達(dá)了怎樣的“鄉(xiāng)愁”？②詩句中“這頭”“那頭”指的是什么？學(xué)生在這兩個問題的指引下，對詩歌進(jìn)行精讀，并對整篇文章產(chǎn)生一定了解。隨后，教師再讓學(xué)生結(jié)合《我的土地》和席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》等課文，仔細(xì)分析它們之間的區(qū)別，理解它們的表達(dá)手法，并通過二三篇文章的閱讀與理解，使其對課文產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識。

3.閱讀教材推薦的名著

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的規(guī)定：7～9年級的學(xué)生，必須要學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各類讀物，課外閱讀總量不得少于260萬字，每一學(xué)年需要閱讀兩到三部名著。現(xiàn)行的語文教材也設(shè)計了“名著閱讀與推薦”的板塊。根據(jù)有關(guān)調(diào)查實(shí)踐證明，在實(shí)際教學(xué)中，除了為應(yīng)付考試而進(jìn)行的名著閱讀訓(xùn)練之外，極少有教師會真正落實(shí)教材推薦的名著閱讀。因此，教師應(yīng)該借助群文閱讀形式來設(shè)置“名著閱讀欣賞課”。可以用名著中的精彩片段組成群文。教師必須要教會學(xué)生名著欣賞方法，真正實(shí)現(xiàn)名著閱讀“品讀”。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在無形中就會主動“走進(jìn)”名著，閱讀名著，并汲取名著精華。

綜上所述，將群文閱讀教學(xué)應(yīng)用于初中語文教學(xué)當(dāng)中，有助于拓展學(xué)生視野，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生閱讀品味。因此，初中語文教師在群文閱讀教學(xué)開展中必須要創(chuàng)新教學(xué)方法，以此促進(jìn)學(xué)生閱讀思維能力的提升，從而保證群文閱讀的真正開展。

參考文獻(xiàn)：

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