王春暉

摘 要：現(xiàn)代語(yǔ)言觀認(rèn)為語(yǔ)篇是語(yǔ)言的基本單位。英語(yǔ)教材中的語(yǔ)篇是英語(yǔ)教學(xué)的重要載體，具有較好的教育性和示范性。語(yǔ)篇分析時(shí)教師要充分把握主題意義、語(yǔ)篇特征、觀點(diǎn)、價(jià)值觀教育、文化理解等幾個(gè)要義，提高教材應(yīng)用質(zhì)量，促進(jìn)人的語(yǔ)言、文化與思維融合發(fā)展，彰顯英語(yǔ)課程的育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇分析；英語(yǔ)教材；育人價(jià)值

現(xiàn)代語(yǔ)言觀認(rèn)為語(yǔ)篇是語(yǔ)言的基本單位。語(yǔ)篇不是語(yǔ)言的形式單位，而是一個(gè)完整的意義單位，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等要素是語(yǔ)篇意義的實(shí)現(xiàn)形式[1]。語(yǔ)篇可長(zhǎng)可短，長(zhǎng)則如一場(chǎng)戲劇、一部小說(shuō)，短則只有一個(gè)詞甚至一個(gè)字母，如交通標(biāo)志語(yǔ)“Stop”“P”等，它們屬于特殊語(yǔ)篇。而教材中的語(yǔ)篇通常為一篇一章一對(duì)話具有范式意義的基本語(yǔ)篇。中小學(xué)教材反映著國(guó)家教育方針和課程理念，教材甄選的語(yǔ)篇向廣大師生昭示的，除了其資質(zhì)的合法性外，還有其教育性和示范性。所以，把握好教材語(yǔ)篇的要義，探尋語(yǔ)言、文化、思維等英語(yǔ)課程核心素養(yǎng)元素，是用好教材、提高教學(xué)質(zhì)量的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、探究主題意義

主題，是語(yǔ)篇語(yǔ)義表達(dá)所圍繞的中心議題，為言說(shuō)和探討等語(yǔ)言應(yīng)用提供范圍或語(yǔ)境。“對(duì)主題意義的探究是語(yǔ)言學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容?！盵2]14《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將主題分為“人與自我”“人與社會(huì)”和“人與自然”三大主題語(yǔ)境，以及10個(gè)主題群和32項(xiàng)子主題?，F(xiàn)行人民教育出版社初中英語(yǔ)教材（以下簡(jiǎn)稱(chēng)初中教材）主要涉及食品、交通、校規(guī)、朋友、假日、健康與急救、志愿服務(wù)與慈善、傳奇與故事等主題；現(xiàn)行人民教育出版社普通高中英語(yǔ)必修、選修教材（以下簡(jiǎn)稱(chēng)高中教材）選取語(yǔ)言發(fā)展與語(yǔ)言變體、優(yōu)秀人物及成就、品行與責(zé)任、科技進(jìn)步與創(chuàng)新、人與自然的關(guān)系、文學(xué)與藝術(shù)作品欣賞、異域歷史文化和地理風(fēng)貌等作為教材的主題。這些主題激發(fā)學(xué)生了解生活常識(shí)，審視社會(huì)歷史發(fā)展，尊重多元文化差異，探討生命價(jià)值，提升藝術(shù)審美情趣。探究主題意義，能幫助學(xué)生提升語(yǔ)篇理解的程度，促進(jìn)思維發(fā)展的水平，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效[2]14。

主題理解一定要明確范疇和層次關(guān)系，不然會(huì)陷入目標(biāo)低化或歸屬錯(cuò)位的誤區(qū)?！癐m going to study computer science.”是初中教材一個(gè)單元的標(biāo)題，但不能稱(chēng)之為主題。該單元主題是“l(fā)ife goals”，立意更為概括凝練，內(nèi)涵更為深刻博大，目的是讓學(xué)生暢想他們未來(lái)的人生目標(biāo)，有人想研究電腦科學(xué)，有人夢(mèng)想從事籃球職業(yè)，有人決心練好鋼琴等等，以及如何去實(shí)現(xiàn)這些夢(mèng)想而付諸行動(dòng)。

我國(guó)現(xiàn)行中小學(xué)英語(yǔ)教材大都是“主題—功能”式教材，主題探究還須考慮與功能的關(guān)聯(lián)。語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域里的功能指的是為某個(gè)具體目的而使用語(yǔ)言，比如問(wèn)路與指示方向、征求或給予建議、示意接受或拒絕、表達(dá)勸諫等等， 即在各種語(yǔ)境中使用語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)。主題是功能所承載的交際內(nèi)容和范圍，語(yǔ)言功能通過(guò)表達(dá)主題內(nèi)容來(lái)起作用。教學(xué)中主題與功能不能相互孤立單獨(dú)操練。例如，“Im going to study computer science.”單元的功能是“talk about future intentions”，主要結(jié)構(gòu)是“be going to”和 “want to be”。在實(shí)際教學(xué)中不時(shí)聽(tīng)到學(xué)生做這樣的反饋：“Im going to see a movie this weekend.”“Im going to the supermarket with my mum tonight.”這樣的教學(xué)就是脫離主題孤立地套用結(jié)構(gòu)和功能?！發(fā)ife goals”主題下結(jié)構(gòu)和功能所承載的是青少年對(duì)未來(lái)職業(yè)或人生目標(biāo)的宏觀暢想，不是日常生活的小打算。反之，撇開(kāi)功能談主題，語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得沒(méi)有聚焦，意義探究變得沒(méi)有抓手?！發(fā)ife goals”可具體、可抽象，讓學(xué)生隨便預(yù)想個(gè)職業(yè)并不是主題意義所在，如何去實(shí)現(xiàn)心中的期許、如何去踐行自己的夢(mèng)想才是需要著重探討的內(nèi)容?？梢?jiàn)，功能本無(wú)具體意義，只有與主題結(jié)合起來(lái)才能實(shí)現(xiàn)它的表意作用；割裂功能談主題，意義探究就會(huì)變得空洞泛化。

此外，主題內(nèi)涵挖掘要注意深度。初中教材中“Do You Remember What You Were Doing？”一文講的是美國(guó)歷史上兩個(gè)重大事件的發(fā)生對(duì)美國(guó)民眾的影響，通篇都在介紹事件發(fā)生和人正在進(jìn)行的行為，并無(wú)其他意蘊(yùn)。事實(shí)上，說(shuō)清楚馬丁·路德·金遇刺身亡和911恐怖襲擊事件本身并不難，教學(xué)難點(diǎn)在于作為外國(guó)人來(lái)理解事件發(fā)生時(shí)美國(guó)民眾的那種“驚駭和悲傷”心理，為什么數(shù)十年過(guò)去了這幾大事件總是揮之不去？對(duì)主題有了深入思考，教學(xué)就可實(shí)行評(píng)判、創(chuàng)新等高階任務(wù)，比如以近年熟知度較高的三歲敘利亞男童陳尸海灘、消失的馬航MH370、萬(wàn)州公交車(chē)墜江等中外重大事件為例，從受害者、目擊者、罹難者家屬、政府監(jiān)管幾個(gè)方面，來(lái)探討事件對(duì)人與社會(huì)的影響及需要反思的教訓(xùn)和責(zé)任。超越文字表面參悟語(yǔ)篇深層含義，是教師語(yǔ)篇分析能力、社會(huì)認(rèn)知能力、文化鑒賞能力的綜合體現(xiàn)，是教學(xué)從表層文字處理走向深度意義關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵之處。

二、把握語(yǔ)篇特征

任何語(yǔ)篇都有其特征。探究語(yǔ)篇類(lèi)型，有助于明確語(yǔ)篇的性質(zhì)和行文特點(diǎn)；梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，能了解語(yǔ)篇組織的架構(gòu)和思路。語(yǔ)篇特征反映語(yǔ)篇的類(lèi)型特性和意義建構(gòu)線索，能幫助教師根據(jù)其文體特征、內(nèi)在邏輯、思維方式設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)。

語(yǔ)篇類(lèi)型指語(yǔ)篇有口頭、書(shū)面等不同模態(tài)形式，并以記敘、議論、說(shuō)明等多種文體呈現(xiàn)。不同的語(yǔ)篇類(lèi)型有其不同的文體特征、組織結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，比如議論文以觀點(diǎn)統(tǒng)攝全文，對(duì)客觀事物或現(xiàn)象進(jìn)行理性分析以達(dá)到明辨是非的目的，邏輯推演嚴(yán)謹(jǐn)，言辭表述概括性強(qiáng)，多見(jiàn)從句形式。不同的文體呈現(xiàn)不同的語(yǔ)言特點(diǎn)、交際目的和思維方式，教學(xué)必須按照語(yǔ)篇的本質(zhì)特征來(lái)依照實(shí)施。

語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)屬于語(yǔ)篇知識(shí)范疇，即語(yǔ)義連貫的語(yǔ)篇是如何組織架構(gòu)而成的，既講求句子內(nèi)部的搭配、指代等方式，也探究段與段、部分與主題的關(guān)系[2]26。任何語(yǔ)篇的構(gòu)建都不是詞句簡(jiǎn)單堆砌所得，說(shuō)明一件事情、講清一個(gè)道理，都要遵照一定的結(jié)構(gòu)和順序，使之“言之有理且有序”。語(yǔ)篇具有統(tǒng)一性（unity）和連貫性（coherence）特征，即主題引導(dǎo)下的意義統(tǒng)整，部分、段落、句子的呈現(xiàn)和布局都要對(duì)主題起到支持性；段與段、句與句之間的承接并不任意或孤立進(jìn)行，要有銜接的連貫性，做到上下通達(dá)，前后一致。語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)是語(yǔ)篇意義建構(gòu)的邏輯呈現(xiàn)，較為常見(jiàn)的是“問(wèn)題—解決”（problem—solution）、因果 （cause—effect）、概括—具體（general—specific）、 比較/對(duì)比（comparison/contrast）、時(shí)空順序 （time/space sequence）等等[3]，在同一語(yǔ)篇中可能有多種結(jié)構(gòu)混合出現(xiàn)。理順語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生感受詞句對(duì)整體意義建構(gòu)的貢獻(xiàn)，有助于辨明情節(jié)發(fā)展線索和邏輯演繹路徑。初中教材中“He Lost His Arm But Is Still Climbing”一文的第二段行文組織包含這樣的結(jié)構(gòu)形式：“什么問(wèn)題”（His arm was caught under a 360-kilo rock），“什么結(jié)果”（He could not free his arm； When his water ran out， he would die），“怎么解決”（Action 1： cut off half his right arm； Action 2： bandaged himself；Action 3： climbed down the mountain to find help）。據(jù)此，教學(xué)活動(dòng)可圍繞“難題—后果—措施”思路展開(kāi)，并強(qiáng)調(diào)“because， but， so， then”等連詞的作用，幫助學(xué)生找準(zhǔn)信息傳遞的邏輯起點(diǎn)和脈絡(luò)順序，加深理解事件和行為的前因后果，探究解決問(wèn)題的策略與結(jié)局，從而提高閱讀效果并促進(jìn)思維發(fā)展。

三、判明觀點(diǎn)

觀點(diǎn)，是考察事物時(shí)所處的立場(chǎng)或采取的態(tài)度，是對(duì)事物的判斷、看法和主張，涉及作者的價(jià)值判斷、品味偏好、理想信念和態(tài)度堅(jiān)守。對(duì)觀點(diǎn)的推斷和判定，是學(xué)生領(lǐng)悟思想意義、發(fā)展思維品質(zhì)的重要途徑，能有效促進(jìn)思想意識(shí)和認(rèn)知水平的發(fā)展。

探尋、辨析觀點(diǎn)過(guò)程中要注意厘清觀點(diǎn)與事實(shí)的互為關(guān)系。事實(shí)，即事物、事件的真實(shí)情況，表現(xiàn)為人物、時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)據(jù)、事件等信息，通常只作客觀描述和呈現(xiàn)，不作主觀詮釋。事實(shí)是證據(jù)，能有力地支持思想的表達(dá)。觀點(diǎn)是主張，事實(shí)是依據(jù)，共同建構(gòu)語(yǔ)篇意義。離開(kāi)事實(shí)談?dòng)^點(diǎn)，觀點(diǎn)失去了根據(jù)，空乏其身，言之無(wú)物；撇開(kāi)觀點(diǎn)留事實(shí)，失去觀點(diǎn)統(tǒng)率的事實(shí)永遠(yuǎn)只是一堆混沌的材料。

目前英語(yǔ)教學(xué)中存在的較大問(wèn)題是重事實(shí)梳理輕觀點(diǎn)探尋。例如在某次高中教材“A Master of Nonverbal Humour”閱讀課上，教師結(jié)束一系列的信息梳理后，以“interview”的方式檢驗(yàn)學(xué)生的輸出。一名學(xué)生扮演記者，另一名學(xué)生扮演卓別林，隨后發(fā)生了以下的對(duì)話。

Reporter： Hello， Mr. Chaplin！ When were you born？

Chaplin： I was born in 1889.

Reporter： What did your parents do？

Chaplin： They were both poor music hall performers.

Reporter： What was your most famous film？

Chaplin： The Gold Rush.

Reporter： When were you given a special Oscar？

Chaplin： In 1972.

學(xué)生“輸出”是教師“輸入”最好的反饋，它像面鏡子一樣反照出教的問(wèn)題。追根溯源，是教學(xué)只注重事實(shí)信息處理所致。教師將大部分時(shí)間和主要精力聚焦在幾個(gè)以who， what， when， how 等疑問(wèn)詞為代表的事實(shí)信息提取上，留在學(xué)生腦海中的學(xué)習(xí)沉淀也必定是這些以Wh-疑問(wèn)詞為線索的零碎事實(shí)。當(dāng)他們被要求做學(xué)習(xí)反饋時(shí)，輸出也必定是他們最受到強(qiáng)化的內(nèi)容。細(xì)察語(yǔ)篇，卓別林出生年月等信息，提供了著名人物生活的時(shí)代背景和社會(huì)狀況，起到了解人物成長(zhǎng)經(jīng)歷的作用，但掌握這些細(xì)碎的事實(shí)信息不是該語(yǔ)篇的要旨所在，肯定卓別林表演才華和探尋他通過(guò)創(chuàng)作電影作品愉悅、激勵(lì)人們內(nèi)心的藝術(shù)貢獻(xiàn)，才是語(yǔ)篇真正需要挖掘的思想觀點(diǎn)所在。從表象上看，這種“信息處理”式語(yǔ)篇定位，既強(qiáng)化了學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，也培養(yǎng)了學(xué)生信息獲取能力，但長(zhǎng)期下去會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)篇理解表層化、目標(biāo)定位粗淺化。教師必須重視對(duì)語(yǔ)篇觀點(diǎn)的探尋，探索事實(shí)信息背后的思想與主張，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)評(píng)判的敏感度和深度意義的把握。

四、凸顯價(jià)值觀教育

核心素養(yǎng)背景下，英語(yǔ)課程承載著教育和教養(yǎng)的重任，“尤其要考慮通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)向?qū)W生傳遞人類(lèi)歷史上那些共同的、最基本的、最有意義的價(jià)值觀以及人之所以為人的特征”[4]?？梢?jiàn)，體現(xiàn)對(duì)人的生命及其發(fā)展的整體關(guān)懷，是語(yǔ)言教育的根本所在。教材中的語(yǔ)篇是觀念、信仰、態(tài)度等價(jià)值觀教育的重要載體，從遣詞造句的文字美學(xué)意義到人性人格的光輝熠熠，無(wú)不啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)習(xí)者的心靈。

價(jià)值觀教育，不僅指培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)積極的態(tài)度和行為，還包括對(duì)個(gè)體自身與國(guó)家的責(zé)任、使命與志向。初高中教材很多語(yǔ)篇涉及偉人的高尚人格和遠(yuǎn)大理想、全球氣候變暖的憂患意識(shí)和公民職責(zé)、探索科學(xué)真理的精神與勇氣、多元文化與開(kāi)放意識(shí)等等飽含生命意義、社會(huì)責(zé)任、文化認(rèn)同等價(jià)值內(nèi)涵。初中教材中“No. 5 Middle School Free Time Activity”一文的最后一段是全文總括，更是對(duì)青少年價(jià)值取向的直接導(dǎo)向：作為業(yè)余消遣，上網(wǎng)、看電視都無(wú)可厚非，但是最好的方式首推運(yùn)動(dòng)鍛煉。運(yùn)動(dòng)鍛煉除了有益于強(qiáng)身健體，對(duì)心智也大有好處，還能促進(jìn)人際互動(dòng)，增進(jìn)與家人、朋友的親情、友情。最后呼吁“盡快開(kāi)始運(yùn)動(dòng)吧”。寥寥數(shù)筆，卻態(tài)度明確、理由充分，擲地有聲地號(hào)召青少年進(jìn)行更加健康有益的業(yè)余活動(dòng)。學(xué)習(xí)此文，如果教學(xué)重心僅落在介紹多少比例、多少頻次的業(yè)余活動(dòng)類(lèi)型上，那么語(yǔ)篇的價(jià)值觀教育就被抹殺了。

語(yǔ)篇中價(jià)值觀的表達(dá)有直接式的，也有內(nèi)隱式的。教師要帶領(lǐng)學(xué)生品味和細(xì)酌語(yǔ)篇蘊(yùn)意，通過(guò)字里行間，讀懂隱含的愛(ài)、美、敬仰與崇高，激發(fā)對(duì)人、自然與社會(huì)的美好情感和價(jià)值向往，從而對(duì)青少年的價(jià)值觀念產(chǎn)生深刻影響。初中教材中“Stonehenge—Can Anyone Explain Why It Is Here？”一文，介紹了英國(guó)最著名的史前遺跡巨石陣。如果忽略?xún)?nèi)隱的價(jià)值探尋，該語(yǔ)篇就如同“旅游目的地推介”。它隱含的價(jià)值意蘊(yùn)就在于對(duì)偉大而神秘的史前人類(lèi)文明的崇敬：綠草如茵的索爾茲伯里平原上屹立著一些巍峨巨石，空曠而靜謐。不但在建筑學(xué)史上是個(gè)奇跡（呈環(huán)形矗立，結(jié)構(gòu)完美），而且在天文學(xué)意義上也是個(gè)奇觀（主軸線與夏至日早晨初升的太陽(yáng)在同一條線上）。每塊重達(dá)數(shù)十噸的石塊到底是如何被壘起的？有何用途？是天文觀測(cè)，占卜祭祀，貴胄墓葬，還是節(jié)日慶典？迄今人們?nèi)圆坏枚?。引?dǎo)學(xué)生感受人類(lèi)智慧之非凡，激發(fā)對(duì)人類(lèi)文明的創(chuàng)新創(chuàng)造，是語(yǔ)篇要傳遞的價(jià)值意義。

柏拉圖說(shuō)過(guò)，“教育非它，乃靈魂轉(zhuǎn)向”。中學(xué)生正值熱情奔放、求知旺盛的年齡，是塑造人格的黃金時(shí)期。教師要深入鉆研教材，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)語(yǔ)篇的教育情懷，讀出浸透在文字深處的價(jià)值取向，幫助學(xué)生引發(fā)內(nèi)心共鳴，激發(fā)責(zé)任意識(shí)和志趣，塑造開(kāi)放的文化情懷和世界意識(shí)。

五、加深文化理解

語(yǔ)篇理解（包括聽(tīng)和讀）是個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程。閱讀教學(xué)中總見(jiàn)教師花大力氣解決詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言問(wèn)題，試圖掃清學(xué)生的閱讀障礙。但為什么當(dāng)語(yǔ)言障礙解除了的情況下，語(yǔ)篇仍然生澀難懂？以知識(shí)為目標(biāo)的傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)觀和教材都退出了歷史舞臺(tái)，因?yàn)槠湓诟旧稀昂雎粤松鐣?huì)文化知識(shí)和對(duì)人的認(rèn)知和思維的闡釋”[5]84。語(yǔ)篇是社會(huì)文化的反映，社會(huì)狀況、民族習(xí)慣、道德信念、思維認(rèn)知等反映人類(lèi)社會(huì)特征是語(yǔ)篇所呈現(xiàn)的內(nèi)容。不深入理解涉及這些特征的文化內(nèi)容，就不可能真正讀懂語(yǔ)篇所蘊(yùn)藏的思想和內(nèi)涵。

文化理解包含了對(duì)特定概念和文化差異的理解。“resolution”是初中教材“Im going to study computer science.”單元中的重要概念，它有“決心”“計(jì)劃”之意，又與promise，plan不盡相同。promise側(cè)重“承諾，允諾一定要做”；plan取義“計(jì)劃打算”（要付諸行動(dòng)的）。假如要表達(dá)“政府五年計(jì)劃”，只能用plan而不能用resolution，否則沒(méi)人會(huì)相信政府了；假設(shè)有人宣稱(chēng)“我決心去日本”，如果他只是口頭下決心而遲遲不見(jiàn)行動(dòng)，那可能是resolution；如果他機(jī)票、酒店都訂好了，那就是plan了。此外，New Years resolution 是西方重要的文化習(xí)俗，有著數(shù)千年的發(fā)展歷史。古羅馬時(shí)期人們生活困苦，每當(dāng)新年來(lái)臨之際人們會(huì)向雅努斯神（Janus， 即January命名的神）許諾來(lái)年會(huì)及時(shí)還清租債。如今西方國(guó)家雖然保持了新年許諾的傳統(tǒng)，但內(nèi)容隨時(shí)代的變遷而大為改變。大蕭條時(shí)期美國(guó)民眾最大的決心是find a job， 而如今更多的是像quit smoking， more exercises， less alcohol， study foreign languages 等反映勤奮自律、積極向上的內(nèi)容。而且，New Years resolution是可以對(duì)外宣講和交流的，親朋好友相互詢(xún)問(wèn)各自的新年打算并互為鼓勵(lì)。中國(guó)也有新年許愿的習(xí)俗（New Years wish），所許之愿是不對(duì)外宣告的，人們只在心中默默祈禱。文化理解中如果不厘清某些特定概念和文化差異，就會(huì)犯認(rèn)知錯(cuò)誤，更無(wú)法觸及深層次的文化價(jià)值。語(yǔ)言與文化密不可分，每一種語(yǔ)言起源和發(fā)展過(guò)程中都是一部該民族的性格、歷史和文化的進(jìn)化史。避免以母語(yǔ)文化習(xí)慣和思維方式推定異族文化內(nèi)涵，是外語(yǔ)教學(xué)需要著力的內(nèi)容。

文化理解還需要認(rèn)知特定的社會(huì)歷史背景。高中教材中“Annes Best Friend”一文的主人公是位真實(shí)的歷史人物，一位名叫Anne的波蘭猶太小姑娘，二戰(zhàn)時(shí)期為了躲避納粹法西斯的迫害，全家躲在黑暗的小閣樓里艱難求生，其間她寫(xiě)下許多日記。如今《安妮日記》已成為世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的一部教科書(shū)。教師要注意兩點(diǎn)：一是世界上名叫Anne的女孩成千上萬(wàn)，被稱(chēng)為《安妮日記》的本身不是意義所在，它只是個(gè)形式載體；二是日記當(dāng)中通篇都沒(méi)有一個(gè)詞提到對(duì)法西斯暴行的控訴，字里行間滿是對(duì)大自然、光明和自由的向往。它特別的意義就在于殘暴的歷史背景映襯出一柔弱個(gè)體的精神訴求，那是一種堅(jiān)強(qiáng)的對(duì)自由和生命的人性渴望。如果脫離特定的歷史事件和特殊的社會(huì)情境去讀《安妮日記》，讀到的只能是一個(gè)小姑娘的“心情”日記，空泛蒼白且無(wú)精神意義。

現(xiàn)代語(yǔ)言觀倡導(dǎo)“把語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程看作是經(jīng)歷認(rèn)知、啟迪思維、塑造思想的過(guò)程”[5]84。教師在教學(xué)實(shí)踐中，理解、評(píng)價(jià)語(yǔ)篇不能只關(guān)注詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而要把握語(yǔ)篇中所蘊(yùn)含的各種要義，明確探究范圍和主題內(nèi)容，探明意義表達(dá)的邏輯起點(diǎn)和組織架構(gòu)，感受價(jià)值啟發(fā)和人格陶冶，學(xué)習(xí)對(duì)社會(huì)文化進(jìn)行理性地思考。做好指向思維品質(zhì)、文化闡釋、人文素養(yǎng)的語(yǔ)篇分析，是廣大教師做好英語(yǔ)教學(xué)工作的關(guān)鍵要素。

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