李向輝

【摘 要】隨著“課改”工作的推進(jìn)，課堂教學(xué)的有效性受到了前所未有的關(guān)注，深刻影響了教學(xué)實(shí)踐工作的開展?！澳繕?biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)的一致性”作為一種對(duì)高效教學(xué)工作的標(biāo)準(zhǔn)化探索，在理論性方面較為先進(jìn)，但仍需大量教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證。因此，有必要以“目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)一致性”為基礎(chǔ)，以高效課堂為目的，開展相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐的研究工作。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo)；學(xué)習(xí)目標(biāo)；評(píng)價(jià)跟進(jìn)；高效課堂

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）08-0214-01

“教—學(xué)—評(píng)一致性”是由華東師范大學(xué)崔允漷教授等專家提出和積極推動(dòng)的，在教學(xué)實(shí)踐中，“教、學(xué)、評(píng)一致性”要求各個(gè)環(huán)節(jié)之間有較高的匹配度。如何達(dá)成此目的，需要以大量教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)探索、總結(jié)。在此以我們學(xué)校八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)組集體研討、備課《圖形的旋轉(zhuǎn)》為例，從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)跟進(jìn)等方面來(lái)探討這一問(wèn)題。

一、集體研讀標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)

教研組的首要任務(wù)就是明確思想，研讀標(biāo)準(zhǔn)，確立教學(xué)目標(biāo)。教研組通過(guò)集體學(xué)習(xí)、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行二次精細(xì)加工。在統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，確立教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，教研組先后組織開展了“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”、“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)”、“基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)水平測(cè)量”等相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，使教職人員能夠充分理解教學(xué)評(píng)一致性原則實(shí)質(zhì)上是“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”這一內(nèi)涵。

課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)是“目標(biāo)制訂”、“評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)”、“教學(xué)展開”的基礎(chǔ)，這就決定了“評(píng)價(jià)先于設(shè)計(jì)”這樣的優(yōu)先層級(jí)。評(píng)價(jià)檢測(cè)，是教師摸清學(xué)生水準(zhǔn)，開展教學(xué)工作的依據(jù)。因此，教學(xué)實(shí)踐的第一步，就是設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)的“教學(xué)目標(biāo)”，應(yīng)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)結(jié)合學(xué)生實(shí)際制定的，是教師組織教學(xué)的依據(jù)。

我校八年級(jí)數(shù)學(xué)教研組在“課程標(biāo)準(zhǔn)”的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，制定與“課程標(biāo)準(zhǔn)”相符的目標(biāo)以及量化考核目標(biāo)，以期能對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)質(zhì)意義上的標(biāo)準(zhǔn)化考量。

二、緊扣教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)一般作為最終目標(biāo)，而學(xué)習(xí)目標(biāo)則是最低目標(biāo)；應(yīng)當(dāng)設(shè)置有一定挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)習(xí)目標(biāo)則應(yīng)當(dāng)緊貼實(shí)際。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)當(dāng)具有極強(qiáng)的可操作性、時(shí)效性和可量化性。

可操作性指的是可以較為容易達(dá)成，即學(xué)習(xí)任務(wù)可以被絕大多數(shù)學(xué)生完成；時(shí)效性指的是學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定必須是不斷變化的，每節(jié)課、每周課程等，都應(yīng)當(dāng)有切實(shí)可行的目標(biāo)設(shè)定；可量化性，指的是學(xué)習(xí)成果應(yīng)當(dāng)可以量化，有一個(gè)可以進(jìn)行比較的關(guān)鍵量。

以知識(shí)與技能為例，這一節(jié)課我們制定目標(biāo)如下：

知識(shí)與技能：

1.觀察旋轉(zhuǎn)的圖形，通過(guò)分析旋轉(zhuǎn)圖形的共同特征，用自己的話詮釋旋轉(zhuǎn)的內(nèi)涵。

2.能說(shuō)出具體旋轉(zhuǎn)圖形的旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)方向、旋轉(zhuǎn)角。

3.經(jīng)歷探索旋轉(zhuǎn)性質(zhì)的過(guò)程，概括總結(jié)出旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)，提升發(fā)現(xiàn)——質(zhì)疑——解決問(wèn)題的能力，能利用旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。

4.通過(guò)參與探索的過(guò)程，提高自己不斷挑戰(zhàn)的進(jìn)取心。

本學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定不僅簡(jiǎn)單易懂，讓師生都能夠輕松理解，而且有很強(qiáng)的可操作性，要利于評(píng)價(jià)?！澳苷f(shuō)出”、“能寫出”、“能歸納出”、“會(huì)總結(jié)出”等詞匯，遠(yuǎn)比“理解”、“感悟”、“體會(huì)”等詞匯易于師生理解，也更符合作為評(píng)判的量化參考。類似這一類詞匯，更符合“課堂核心”的需要，也才能使“教-學(xué)-評(píng)一致性”成為可能。

三、依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

“教-學(xué)-評(píng)一致性”理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)，所應(yīng)遵循的路線是“學(xué)習(xí)目標(biāo)—評(píng)價(jià)任務(wù)—教學(xué)活動(dòng)”。首先設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保課堂核心與方向的正確性；繼而依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)任務(wù)的目的是為了檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保教師對(duì)課堂教學(xué)效果有基于證據(jù)的把握；教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)作為最后一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)內(nèi)嵌評(píng)價(jià)系統(tǒng)，通過(guò)預(yù)設(shè)持續(xù)、漸進(jìn)的任務(wù)列表幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。在這種以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，從目標(biāo)至行為的逆向設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)與教學(xué)活動(dòng)作為一個(gè)整體，具有內(nèi)在的一致性，為了保證這種一致性，教研組設(shè)計(jì)了一種簡(jiǎn)單的備課框架（見表1）。

表1 教學(xué)評(píng)匹配備課框架

學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)任務(wù)教學(xué)活動(dòng)

目標(biāo)：……任務(wù)：……環(huán)節(jié)：……

目標(biāo)：……任務(wù)：……環(huán)節(jié)：……

目標(biāo)：……任務(wù)：……環(huán)節(jié)：……

《圖形的旋轉(zhuǎn)》這節(jié)課，框架內(nèi)包括了五個(gè)環(huán)節(jié)：一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題；二、類比析誤，感知問(wèn)題；三、雙向建構(gòu)，探索問(wèn)題；四、合作交流，解決問(wèn)題；五、反思小結(jié)，當(dāng)堂落實(shí)。

與前三步相應(yīng)的預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)為：（1）根據(jù)基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)的完成情況評(píng)價(jià)本節(jié)課的知識(shí)梳理情況。（2）獨(dú)立完成、合作交流任務(wù)，及成果展示。（3）同桌互查的完成程度及成果展示。（4）獨(dú)立完成、聰明才智共享的小組討論及展示情況。

此外，還要注意以下幾點(diǎn)：評(píng)價(jià)行為應(yīng)緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)本身；評(píng)價(jià)的目的在于激勵(lì)學(xué)生；評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要客觀、準(zhǔn)確；評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，以能為學(xué)生的有效建議為導(dǎo)向；評(píng)價(jià)要注意其藝術(shù)性、策略性，不能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、緊扣評(píng)價(jià)體系，嚴(yán)抓教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)設(shè)計(jì)決定課堂學(xué)習(xí)效果，教師的課程設(shè)計(jì)應(yīng)做到：1.教學(xué)內(nèi)容有利于落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)；2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)要相對(duì)應(yīng)；3.具體教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)；4.教學(xué)活動(dòng)必須有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)；5.要對(duì)風(fēng)險(xiǎn)或突發(fā)問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)。

總之，課堂設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，立足于學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，因材施教，設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)方案。大致可包括以下方面：

1.轉(zhuǎn)變觀念，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。

應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主思考，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)建立數(shù)學(xué)思維。

在《圖形的旋轉(zhuǎn)》的課堂實(shí)踐中。首先讓學(xué)生直觀感知何為旋轉(zhuǎn)。并隨之提出兩個(gè)問(wèn)題：①歸納上述旋轉(zhuǎn)的圖形的共同特征；②以自己的話闡釋旋轉(zhuǎn)的概念。

這兩項(xiàng)任務(wù)以學(xué)習(xí)小組形式發(fā)布、完成，由小組合作完成，并選出代表發(fā)布結(jié)論。目的不在于得出旋轉(zhuǎn)的精確定義，而在于讓學(xué)生了解旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)、其概念的由來(lái)，使學(xué)生建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)能力，并改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

2.生動(dòng)設(shè)疑，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

在講解旋轉(zhuǎn)的時(shí)候，不是直接地給出定義，而是由學(xué)生熟悉的生活入手，感受旋轉(zhuǎn)的美、列出旋轉(zhuǎn)平面圖形、欣賞圖片。

這樣的設(shè)計(jì)更貼近生活，比起抽象難懂的數(shù)學(xué)概念，更能激發(fā)學(xué)生的成就感。這樣有利于塑造學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望，為其適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活打下良好的基礎(chǔ)。

3.促進(jìn)合作，提高學(xué)習(xí)效率。

要轉(zhuǎn)變封閉、保守的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)開放、積極的學(xué)習(xí)模式。交流帶來(lái)碰撞，有助于產(chǎn)生思想的火花。使學(xué)生習(xí)慣團(tuán)體合作，享受交流，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)解決問(wèn)題的行為模式，不僅能夠大大提高學(xué)習(xí)效率，更對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展有長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。

考慮到班級(jí)人數(shù)較多，合作與分享活動(dòng)主要以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行。學(xué)習(xí)小組既是學(xué)習(xí)交流的單位，也是思想場(chǎng)所。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，就從小組其他任何一個(gè)成員處尋求幫助，同伴之間交流的效果往往要好于向老師請(qǐng)教。大家在討論中不僅可以探索解決困難的方法，甚至可能會(huì)觸類旁通，解決更多相關(guān)問(wèn)題。

以“旋轉(zhuǎn)”一課中“猜想”“質(zhì)疑”環(huán)節(jié)中的問(wèn)題為例：

預(yù)設(shè)問(wèn)題：

我們?cè)谏鲜龌顒?dòng)中，得到了對(duì)應(yīng)線段之間、旋轉(zhuǎn)角之間有哪些關(guān)系？這些從特例之中得到的關(guān)系，可以作為一般性結(jié)論么？如果不能推廣，是由哪些環(huán)節(jié)引起了你的質(zhì)疑呢？有什么樣的辦法可以進(jìn)一步確定你的猜想么？

這一系列問(wèn)題符合小組合作交流的模式，更能激發(fā)學(xué)生解決難題的主動(dòng)性，學(xué)生在交流過(guò)程中表達(dá)自我，展示了自信；與同學(xué)交流能夠獲得新思維；整個(gè)交流過(guò)程培養(yǎng)了合作、鉆研的能力和多角度的思維方法。整個(gè)過(guò)程可謂一舉多得。

總之，由目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)一致性引領(lǐng)課堂教學(xué)，在理論上是可行的，在實(shí)踐中也初步取得了一定成果。在未來(lái)推進(jìn)的過(guò)程中，仍會(huì)充滿困惑，遇到挫折。但廣大教職人員，只要堅(jiān)定不移地向著“教書育人”這個(gè)大目標(biāo)邁進(jìn)，教育就能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，開啟智慧，潤(rùn)澤生命。