胡新仁

【摘 要】語文教學(xué)設(shè)計一般要關(guān)注內(nèi)容的組織、方法的選擇、程序的安排和技術(shù)手段的采用。然而方法、程序、手段“本身沒有好壞之分，只有適用之別”如果僅僅囿于方法、程序和技術(shù)手段這些因素，內(nèi)容的組織沒有關(guān)注到知識分類問題，不能從認(rèn)知心理學(xué)的知識分類視角研究語文教學(xué)問題，語文教學(xué)就會停留于具體的學(xué)科內(nèi)容本身，教學(xué)也只是將繁雜多樣的具體內(nèi)容傳遞給學(xué)生，不能做到讓具體學(xué)科內(nèi)容成為促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的材料。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文教學(xué)；知識分類

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0222-01

促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)科教學(xué)需要關(guān)注的最終目的，學(xué)科關(guān)鍵能力是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的體現(xiàn)，從學(xué)科內(nèi)容傳授到學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)是語文教學(xué)觀念的重大轉(zhuǎn)變，語文教學(xué)設(shè)計要適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變。知識分類理論為語文教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)學(xué)科關(guān)鍵能力的轉(zhuǎn)變提供了知識論基礎(chǔ)。本為以小學(xué)課文《賣火柴的小女孩》一課為例進(jìn)行探討。

一、知識分類的形式

內(nèi)容是豐富多樣的，但是教師如何把握內(nèi)容的豐富性多樣性，或者說學(xué)科核心素養(yǎng)的每一部分內(nèi)容如何轉(zhuǎn)化為對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力要求是一個需要深入思考的問題。

1.單因素設(shè)計形式：以事實性知識學(xué)習(xí)為主要教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)：了解《賣火柴的小女孩》這篇文章出現(xiàn)了哪幾個人物，這些人物之間有什么關(guān)系，知道故事的結(jié)局；歸納文章中所描寫的環(huán)境的特征；理清文章所講故事要素之間的關(guān)系，能夠復(fù)述這篇童話所講的故事；從文章中劃出小女孩的語言、動作、行為、心理活動的詞語和句子。本設(shè)計中，教師引導(dǎo)學(xué)生就文章記敘的故事內(nèi)容和具體的環(huán)境、人物、事件等記敘要素進(jìn)行閱讀討論。本設(shè)計中，教師關(guān)注的是事實性知識，即文章具體細(xì)節(jié)和要素的知識。教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，篩選、提取相關(guān)信息。本設(shè)計主要幫助學(xué)生弄清楚課文“寫了什么”，即關(guān)于文本的事實性知識。

2.單因素設(shè)計形式：以概念性知識學(xué)習(xí)為主要教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)：理解與文章主題有關(guān)的一些概念。本設(shè)計中的概念性知識有兩個層次，一個層次是課文本身所包含的概念，如“幸福”、“圣誕”；另一個層次是文章體裁的概念，即“童話”這種文學(xué)體裁的概念。本設(shè)計的教學(xué)重點是通過對內(nèi)容的分析，概括歸納出與文章內(nèi)容相關(guān)的一些概念。本設(shè)計中，教師的關(guān)注點是讓學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)獲得概念性知識，即分類和類目、原理和概念、理論、模型和結(jié)構(gòu)的知識。同時，讓學(xué)生能夠理解文章自身包含的主題概念，如“幸?！?、“圣誕”，以及掌握“童話”這種文學(xué)體裁的概念。

3.單因素設(shè)計形式：以程序性知識學(xué)習(xí)為主要教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)：通過童話《賣火柴的小女孩》了解童話的一般特點，掌握童話作品閱讀的一般方法，把握童話寫作的選材和童話寫作常用的表達(dá)手法等。本設(shè)計的主要教學(xué)內(nèi)容：全班討論文章的情節(jié)；作者是從哪些角度、運用了哪些方法對小女孩進(jìn)行了描寫；分析和討論“童話”這種文學(xué)體裁的寫作方式。本設(shè)計的教學(xué)重點是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“語言表達(dá)”的程序性知識。本設(shè)計中，教師關(guān)注的是程序性知識，即“如何做事的知識”。學(xué)生在課堂活動中要學(xué)會運用語言對內(nèi)容進(jìn)行組織的程序。

4.單因素設(shè)計形式：以反省認(rèn)知知識學(xué)習(xí)為主要教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)：通過對《賣火柴的小女孩》這篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)會一套一般的程序或工具，以閱讀、理解、欣賞其他童話作品。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用一般的工具進(jìn)行閱讀和思考，幫助學(xué)生形成良好的社會認(rèn)知態(tài)度。本設(shè)計依據(jù)的是安德森的二維知識分類表：教師關(guān)注的是元認(rèn)知知識，即關(guān)于認(rèn)知的知識，又稱反省認(rèn)知知識。知識分類理論中反思性知識有三種：策略性知識、關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識、自我知識。這三種反思性知識不是在每次教學(xué)中都會出現(xiàn)，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要進(jìn)行選擇。教學(xué)任務(wù)完成之后，學(xué)生應(yīng)該要獲得某種認(rèn)知策略。

二、綜合因素設(shè)計形式

上述形式是教學(xué)設(shè)計的理想狀態(tài)，但在具體的課程活動中，環(huán)境條件、學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)都可能會出現(xiàn)較大差異，因此教師在教學(xué)設(shè)計時需要綜合地考慮不同的知識類型，對學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)。盡管是一種綜合因素設(shè)計，其所遵循的知識分類框架是一致的。例如教學(xué)目標(biāo)：一是了解《賣火柴的小女孩》這篇文章的情節(jié)（事實性知識）；二是理解小女孩向往的“幸?！钡龋ǜ拍钚灾R）；三是讓學(xué)生學(xué)會如何閱讀和寫作童話作品（程序性知識）；四是運用縮寫和擴(kuò)寫的方法對文章進(jìn)行精加工（策略性知識）。教學(xué)過程：第一環(huán)節(jié)，通過閱讀文章，了解文章中的情節(jié)、具體場景和語言細(xì)節(jié)。第二環(huán)節(jié)，在第一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步閱讀文章，通過分析、歸納小女孩的性格特征，討論“幸?！笔鞘裁矗伎甲鳛橐幻?dāng)代少年怎么看待幸福的生活。第三環(huán)節(jié)，通過比較閱讀，在閱讀過程中學(xué)會童話的閱讀和寫作方法，如童話閱讀的步驟、童話的寫作會運用哪些方法，需要注意哪些問題等。第四環(huán)節(jié)，教學(xué)“縮寫”和“擴(kuò)寫”等精加工的學(xué)習(xí)策略。

三、結(jié)語

總之，上述都可歸類于從認(rèn)知心理角度劃分的某種知識類型，從認(rèn)知心理角度的知識分類視角研究語文教學(xué)設(shè)計是語文教學(xué)設(shè)計科學(xué)化的實踐探索。不論是小學(xué)、初中還是高中語文，盡管其具體的學(xué)科內(nèi)容差異很大，但都可歸類于從認(rèn)知心理角度劃分的某種知識類型。知識分類對于研究語文教學(xué)設(shè)計，為語文教學(xué)設(shè)計的科學(xué)化提供了一條具有很強的操作性的路徑。

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