趙素萍

摘 要：針對小學中年級作文中存在方言過多、表達不規(guī)范、內在情感表達不清的現實，在小學中年級作文教學中，引入沙盤游戲對學生進行口語表達訓練，喚起學生的表達需求，活化了生活語言，教師通過提問策略，引導學生規(guī)范表達，巧設情境把學生引入一種與問題有關的情境過程，喚起該情境中孩子的情感體驗，從而實現語言積累的提取。整個過程中教師只是陪伴者、傾聽者、活動的設計者，讓學生在交流中生成對這一情境的表達方式，實現口語向書面語的無痕轉化。

關鍵詞：作文教學；口語；書面語；轉化策略

《義務教育小學語文課程標準》：寫作是為了自我表達和與人交流?？稍趯嶋H的作文的指導中卻發(fā)現，有的學生直接用方言來表達，由于很難找到合適的文字，所以別人很難理解其表達的意思。因此，在小學作文教學中，對學生進行口語表達訓練是十分必要的。

口語表達訓練進入課堂，要研究一下要素的構成：口語的來源、轉化的方法、對轉化結果的認可、知行合一運用于寫作。這幾個要素里，口語的鮮活性是核心，學生轉化的方法是以情境為前提，沒有前期的親身體驗，挖空心思想來的支離破碎的口語片段，是沒有轉化的內在機制的。轉化的過程體現教師的語文素養(yǎng)、教學機智、課堂掌控能力。對結果轉化的認可是對轉化過程的反饋和回應，體現了學生語言程度的提升，而最終運用于習作的規(guī)范表達，實現了知與行的統一，發(fā)展了學生的語言水平。

一、口語來源的選擇

在作文教學中，選擇什么樣的情境挖掘口語資源，以什么樣的方式引入，需要認真思考、反復推敲。

1.生活語言即口語源泉

生活是語言發(fā)生、發(fā)展、更新的土壤，學生在日常生活中都會有一定的口語積累，但是因為學校教育與生活缺乏連接，這些積累都失去了鮮活的生命，需要用真實的體驗去喚醒。

2.體驗沖突即口語活化劑

不同的學生在經歷同一件事時，會產生不同的情感體驗，在課堂交流時，不同看法、想法的出現，為口語交流提供了極佳的時機?？谡Z訓練緊緊抓住這一點，借助沙盤游戲，通過情境再現、角色互動、大膽想象、情緒碰撞等形式，訓練學生學會用自己的語言表達所觀、所感、所思、所悟，讓課堂處處響起童言童語的回音。

二、轉化過程的設計

1.情境創(chuàng)設

在沙盤游戲中教師不僅是活動的設計者，更是陪伴者、傾聽者，學生在沙盤游戲所創(chuàng)造的自由與保護中，還原了本自具足的表達欲望，他們構思如何表達主題，突出重點；他們穿越時空限制，將平時積累的影視記憶進行整理篩選，圍繞一個主題進行材料組合；在情緒沙盤游戲中，他們因情緒而表達，一方面喚起他們的記憶，另一方面，在安全的陪伴下，引導他們進行細節(jié)的描述……在作文教學中，這都是寶貴的素材，教師巧設情境把學生引入一種與問題有關的情境過程，喚起該情境中孩子的情感體驗，就會引發(fā)孩子相關的語言積累。整個過程中，在交流中生成對這一情境的表達方式，實現口語向書面語的無痕轉化。

2.設計遞進式作文教學模式

所謂遞進式作文教學就是根據兒童習作心理和語文新課標對不同年級習作的要求，教師將訓練過程細化成若干個環(huán)環(huán)相扣的小問題。三年級開始從詞到句、從段到篇、從簡單敘事到表情達意，層層深入，四年級著重完整記敘事情的經過，并抓住重點進行細節(jié)描寫。這樣有梯度的教學方式，避免學生產生為難情緒，在不斷成功的嘗試中激發(fā)寫作熱情。

3.教師在訓練過程中的引導

小學生口語向書面語轉化，并非一定從語法角度判斷好壞對錯，因此，教師在這個過程中，應關注的是學生在交流過程所表現出的對別人表述的回應，對自己表述的修正，抓住其中兒童語言的閃光點，進行啟發(fā)式引導。

（1）討論引入階段的提問

這種提問通常是從談話開始的，這樣有助于激發(fā)小學生的表達欲，在談話中發(fā)現教機，引導他們生成話題，創(chuàng)設情境。如在進行《恐龍世界》的作文教學時，老師這樣開始：“同學們，這一節(jié)課我準備帶大家做游戲，不過我不知道大家喜歡做什么游戲。”

①用為什么引發(fā)討論。你為什么認為這只恐龍很害怕？它什么心情？因為急于實現自己感興趣的愿望，學生調動思維尋找最能表現這個游戲有趣的詞匯，在交談過程中他們不僅實現語言的轉化，更可貴的是他們會創(chuàng)造屬于他們的語言溝通模式、細節(jié)描述、情感表達。

②不斷追問使情境更加細化。我們嘗試給學生討論的主題不斷地增加信息，把他們引向更加復雜的情境，激發(fā)他們展開更加豐富的想象，促進思維分化、碰撞。在這樣的引導下，學生不再單從一個角度思考問題。如《恐龍世界》關于為什么的討論，面對同學們“老師，那兩只恐龍在打架”的提議，進一步追問：他們怎么打？結束以后呢？為什么？

（2）討論思考階段的提問

學生闡明對問題的看法和立場后，討論和思考才剛剛開始。這時教師要及時轉換提問策略，促進學生努力進行深層次的討論和思考。

①澄清問題。當學生對問題表述不清時追問，讓學生更具體表述，以促進語言轉化。

②針對性提問。當學生某些觀點違背邏輯，或者明顯偏離社會標準時，通過提問促使學生深入討論，引發(fā)內省式的反思。

③爭端性提問。當學生陷入兩難問題的選擇時，教師的提問有助于促使學生看清沖突的實質。

學生的生活是作文教學的資源庫，在現實生活中學生積累了豐富的語言，形成了自己獨有的表達方式，教師在作文教學中，除了運用沙盤游戲引導習作，還要充分了解學生的生活環(huán)境、家庭背景，提取作文教學資源，引導學生從生活中選取素材，通過有效的策略，將學生的日常口語轉化成書面語言，規(guī)范了學生的語言表述習慣，并在進一步的細化討論問題過程中，引導學生對細節(jié)的描述，來體會內在情感的變化。這種有策略性的訓練，為孩子們掃清了描述事件過程和內在語言向外在轉化的障礙，實現了大綱提出的“寫作是為了自我表達和與人交流”的目的。

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