摘 要：培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效性、奠定學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有著重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師可以通過引發(fā)學(xué)生開展數(shù)學(xué)思考、開展有效的教學(xué)活動、進行科學(xué)的教學(xué)評價等方式來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)課堂素養(yǎng)；課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成的擁有數(shù)學(xué)特點、適合學(xué)生自身發(fā)展以及社會發(fā)展需求的能力，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標的重要體現(xiàn)，涵蓋了數(shù)學(xué)知識、技能、人文、價值觀等方面。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維的最佳時期，在這一階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對于奠定學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)十分關(guān)鍵。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)思考

教師在小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)思考是學(xué)生形成數(shù)學(xué)意識與數(shù)學(xué)思維的重要環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)思考是一種基于數(shù)學(xué)思維的探索活動，就是使用數(shù)學(xué)的觀念思考問題、解決問題[1]。小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維并不是天生的，需要教師在課堂上進行培養(yǎng)。因此，在學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下必須要引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)思考。例如，可以通過問題情境引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)思考。要讓學(xué)生愿意積極主動地運用數(shù)學(xué)思維解決問題就需要問題能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，因此在課堂中教師要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)目標與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生興趣的問題情境。如在“角的分類”相關(guān)知識點的教學(xué)中，需要學(xué)生掌握直角、平角與周角的概念，然后在課堂上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，教師可以使用多媒體播放一段小猴子練單杠的動畫視頻，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，提出：“請仔細觀察動畫，小猴子在繞單杠一周的過程中，有哪幾種我們學(xué)校過的角呢？”學(xué)生紛紛回答：“有銳角、直角、鈍角?！崩蠋熇^續(xù)問：“除了這幾種角，還有哪些角呢？”這一情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的注意力馬上集中了起來，并且開始積極思考，為其之后學(xué)習(xí)平角、直角、周角奠定了基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中強化學(xué)生的動手實踐能力是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)重要體現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動中教師要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標與小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點開展有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，讓課堂變得更加高效。例如，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合理組織小組活動。課堂小組活動不僅僅可以讓每一位學(xué)生都積極參與到課堂中來，還能夠提升學(xué)生的合作能力、交流能力、溝通能力與思考能力[2]。在進行小組活動前教師需要向?qū)W生明確小組活動的目標，讓學(xué)生帶著目的開展小組活動。如在進行“分數(shù)與小數(shù)的互換”知識點的教學(xué)中教師可以開展小組合作活動，并且提出明確的要求。首先讓學(xué)生自學(xué)課本上的內(nèi)容，將自己能看懂的用直線畫出來，看不懂的用波浪線畫出來；然后在小組合作中要求每一位組員在自己小組中說出我明白了什么，不明白什么，并且進行總結(jié)；最后，對小組活動進行匯報：他懂的，你懂了嗎？他不懂，你懂的地方，你能解釋一下嗎？大家還有什么疑問嗎？雖然小組活動內(nèi)容較簡單，但是要求十分明確，需要學(xué)生先自學(xué)、再交流、最后匯報，需要學(xué)生在開展小組活動的時候要知道做什么，發(fā)揮小組合作教學(xué)的實效性。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展科學(xué)的教學(xué)評價

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)評價貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的整個過程，有效的教學(xué)評價能夠幫助教師真實地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確教學(xué)目標的完成情況，提供相應(yīng)教學(xué)反饋信息，以便教師更好地調(diào)整優(yōu)化教學(xué)過程。在小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育過程中教師要注重學(xué)習(xí)過程與數(shù)學(xué)思維的滲透[3]。如在“平行四邊形面積”相關(guān)知識點的教學(xué)評價中，由教學(xué)內(nèi)容的重點難點可以得知，該內(nèi)容教學(xué)評價設(shè)計不僅僅要考查學(xué)生是否掌握了平行四邊形的面積計算公式，是否能夠靈活利用計算公式解決問題，還需要關(guān)注學(xué)生的思維過程，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力、數(shù)學(xué)交流能力等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展?；诖?，科學(xué)的教學(xué)評價可以通過課堂觀察、課堂練習(xí)以及效果后測方式進行。課堂觀察就是教師在課堂上密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)情況等，并通過口頭形式或肢體語言對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價反饋；課堂練習(xí)結(jié)果能夠考查學(xué)生對理論知識的理解，判斷學(xué)生是否已經(jīng)深入理解平行四邊形面積的計算公式，并且能夠靈活運用；效果后測即在課堂教學(xué)后對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行檢測，圍繞數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對學(xué)生平行四邊形面積的計算能力進行檢測，以系統(tǒng)全面地考查學(xué)生對知識點的掌握情況。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)并不是短時間內(nèi)可以完成的，而是需要長時間的堅持，在課堂教學(xué)中對學(xué)生形成潛移默化的影響。教師要從小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)意識，從課堂實踐入手，讓學(xué)生積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、解決問題的能力以及合作學(xué)習(xí)的能力，進而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]徐斌.有痕與無痕：從能力到素養(yǎng)：我對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的期待[J].教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)），2016（11）：10-13.

[2]葉鴻琳.在“真實”的課堂中經(jīng)歷“有效”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)：例談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實施策略[J].天津市教科院學(xué)報，2017（1）：82-83.

[3]馮燕飛.核心素養(yǎng)，詩意的奠基：兼論小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂實現(xiàn)[J].新課程（上），2017（10）：19.

作者簡介：許天洋（1985.3—），男，漢族，吉林人，本科，南海外國語學(xué)校，小學(xué)數(shù)學(xué)高級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。