對非商科學(xué)生進行“管理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)的思考

李牧軒

摘 要 管理思維對于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展有著重要的意義，因此，對非商科學(xué)生開展《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教育十分必要。本文以應(yīng)用型獨立院校大三年級學(xué)生為研究對象，分析總結(jié)學(xué)生在進行跨專業(yè)的管理學(xué)課程學(xué)習(xí)時的收獲和學(xué)習(xí)感受。通過在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的實際問題，為改進教學(xué)方式以及提高教學(xué)效果提供一定的思路。

關(guān)鍵詞 跨專業(yè)教學(xué) 獨立院校 管理學(xué)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.02.020

Abstract Management thinking plays an important role in students' future career development. Therefore， it is necessary for non-business students to carry out the course of "Fundamentals of Management". In this paper， the third-year students of applied independent colleges are taken as the research object， and the results and learning experience of students in the course of cross-disciplinary management are analyzed and summarized. Through the practical problems found in teaching， it provides some ideas for improving teaching methods and teaching effect.

Keywords interdisciplinary teaching； independent college； management

早在上世紀90年代中后期，我國的一部分高校就開始開設(shè)管理類通識課，其開設(shè)初衷是為了改善傳統(tǒng)的“專業(yè)對口”培養(yǎng)模式，拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)全面發(fā)展的高級人才，以適應(yīng)社會進步和經(jīng)濟發(fā)展而產(chǎn)生的越來越高的需求。同時，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的國家戰(zhàn)略更要求當(dāng)代大學(xué)生在本專業(yè)知識體系之外，了解管理學(xué)理論與方法，培養(yǎng)從宏觀、整體、全局來考慮問題的思維方式。以便為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和未來發(fā)展打下基礎(chǔ)?？鐚I(yè)教育的重點在于啟發(fā)學(xué)生的批判性思維、將理工科的嚴謹性與管理學(xué)的發(fā)散性相結(jié)合，各取所長。跨專業(yè)教育還有助于啟發(fā)學(xué)生將本專業(yè)知識與其他專業(yè)的理論知識和思維模式相結(jié)合。在非商科專業(yè)開設(shè)管理學(xué)課程，有助于學(xué)生更好的在學(xué)科理論知識之外，了解到與未來就業(yè)中的具體活動相關(guān)的知識，更好的投入工作。最后，跨專業(yè)教學(xué)有助于充分利用并整合學(xué)校的寶貴教學(xué)資源，也是教師提升教學(xué)能力的重要渠道。

本文基于上述理論背景，以應(yīng)用型獨立本科院校的非商科專業(yè)學(xué)生為研究對象，介紹在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生特點、課堂采用的教學(xué)方法，通過訪談與問卷收集學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，最終提供未來教學(xué)的改進方向。

1 背景介紹

本文研究對象為應(yīng)用型高校非商科專業(yè)學(xué)生，具體專業(yè)來源為計算機科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體、通信工程、電氣工程及自動化等工科專業(yè)；新聞學(xué)、漢語言文學(xué)、英語、法語、日語等文科專業(yè)；音樂學(xué)、藝術(shù)設(shè)計學(xué)、數(shù)字媒體藝術(shù)等藝術(shù)類專業(yè)；護理學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)等醫(yī)學(xué)類專業(yè)。采用混合專業(yè)授課，每個教學(xué)班內(nèi)均含有以上專業(yè)學(xué)生，班級容量120人。每周2課時授課，共計12周。采用的調(diào)查方法包括觀察法、訪談法和問卷法。

2 學(xué)生特點

越來越多的行業(yè)在需要專業(yè)技術(shù)之外，還需要從業(yè)者有整體性思維和批判性思維，這正是不少學(xué)生的欠缺之處。在與學(xué)生的訪談中了解到，絕大多數(shù)學(xué)生對于本專業(yè)知識的學(xué)習(xí)方式主要是聽取課堂教師講授，接受教師對于理論的講解，不加批判的全盤接受。由于“管理學(xué)基礎(chǔ)”是跨專業(yè)的必修課，部分學(xué)生并不期待在課上能學(xué)到知識，而是希望能夠不掛科，順利得到學(xué)分。存在一定的缺課問題，在對有缺課記錄的學(xué)生進行的訪談中可以明顯發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)的學(xué)生的缺勤理由與其本專業(yè)性質(zhì)相關(guān)。音樂類專業(yè)學(xué)生表現(xiàn)出明顯的抗拒性，認為管理學(xué)知識對于未來工作沒有幫助，得到的缺勤理由為“要練琴”、“準(zhǔn)備演出”。藝術(shù)設(shè)計學(xué)科學(xué)生給出的理由是“管理學(xué)理論太難，沒有基礎(chǔ)聽不懂，因而不想上課”。理工科及醫(yī)學(xué)專業(yè)的同學(xué)表現(xiàn)出對管理學(xué)的懷疑，這驗證了學(xué)生存在整體思維和批判思維的缺乏。

3 教學(xué)方法的采用及效果

由于課堂容量很大，教學(xué)中可以采納的教學(xué)方法有限，主要以教師講授課程內(nèi)容為主。在講授過程中，案例教學(xué)方法能夠很好的吸引學(xué)生注意力，但是通過后續(xù)的提問互動環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)少部分學(xué)生僅能記住案例本身，對于在案例中同時進行說明的理論內(nèi)容記憶不深，欠缺理解。并且在課堂提問互動環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生無法就理論進行舉一反三的應(yīng)用（見表1）。

授課中還采用了啟發(fā)式教學(xué)法，希望學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)以及專業(yè)相關(guān)行業(yè)的情況，使用管理學(xué)理論解釋時下發(fā)生的事件。選擇此種教學(xué)法的初衷是希望多專業(yè)課堂中，學(xué)生可以了解到不同專業(yè)的特點和信息，拓寬眼界。但實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生并不關(guān)心國際和國內(nèi)社會中正在發(fā)生的事件，對本專業(yè)相關(guān)行業(yè)的信息也并不熟悉，對自身未來就業(yè)方向比較迷茫。因此，啟發(fā)法的應(yīng)用也并不理想。

必須要指出，該課程共24課時，課程時間過短對于深入講解理論是非常大的障礙，適當(dāng)增加課時是保證教學(xué)質(zhì)量的重要方式。

4 問卷調(diào)查中學(xué)生對“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程學(xué)習(xí)的感受及期待

在結(jié)課后對參與課程的總共600名學(xué)生進行了問卷調(diào)查，收集并整理出學(xué)生在跨專業(yè)學(xué)習(xí)管理學(xué)中的感受，以驗證教學(xué)效果；并收集了學(xué)生對于課程的期待，給后續(xù)的教學(xué)提供參考。由于這一題為開放式問題，因此采用編碼方法，將答案進行整理，并按照正向、負向、中性三個維度將學(xué)生的學(xué)習(xí)感受進行分類，采用合理期望和不合理期望將學(xué)生想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行分類，以便更好的了解學(xué)生并為后續(xù)的教學(xué)工作提供指導(dǎo)。從以上內(nèi)容中可以總結(jié)出一些普遍性特質(zhì)：

（1）多數(shù)學(xué)生能夠在本課程中有所收獲，并且產(chǎn)生后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生普遍喜愛聆聽真實案例。課程中涉及的理論知識可以被部分學(xué)生吸收并且應(yīng)用在現(xiàn)實中。從這一方面來看，對非商科學(xué)生開展管理學(xué)課程是有積極意義的。教師可以在教學(xué)中多結(jié)合案例講解理論知識，使學(xué)生能夠相對輕松并且充滿興趣。同時，有學(xué)生明確表述了課程對于個人看待問題角度的影響，過去從某個角度切入問題，課程后能產(chǎn)生整體意識。一些在社團擔(dān)任管理職務(wù)的同學(xué)能基于管理學(xué)理論，更好的了解團員的想法，從而提升自己的管理水平。

（2）少部分同學(xué)表達出兩極分化嚴重的課程學(xué)習(xí)感受，一些認為課程內(nèi)容過于簡單，另外一些則認為課程過于晦澀。對于混專業(yè)教學(xué)而言，這種情況的出現(xiàn)是無法避免的，教師可以通過課下的互動，為學(xué)生提供額外指導(dǎo)。部分學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的意愿，這種情況表明，教師需要在未來的教學(xué)中更加強化學(xué)生的自學(xué)理念。

（3）多數(shù)學(xué)生表達出期望在未來更深入的學(xué)習(xí)管理學(xué)知識，同時也期望能夠更好的了解管理學(xué)理論在本專業(yè)就業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用。學(xué)生的求知意愿非常值得鼓勵，但是由于一些行業(yè)的專業(yè)性太強，比如醫(yī)院、樂團、劇院等，教師并不具備相關(guān)的工作經(jīng)驗，因而無法滿足學(xué)生的需求。這一問題在未來可以通過聘請相關(guān)行業(yè)的專業(yè)人士進行講座來解決。

（4）盡管多數(shù)同學(xué)表達出了積極正向的回饋，但同時存在的一些負向期望也體現(xiàn)出了一些問題。例如，個別同學(xué)提出，想知道“如何發(fā)財”、“如何當(dāng)老板”，這樣急功近利的心態(tài)并不是一個好的信號。另外，還有一些同學(xué)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論之后，希望馬上獲得可以應(yīng)用于工作的方法和經(jīng)驗，希望能迅速提高個人的認知水平，希望能在短期了解宏觀經(jīng)濟、建立全局觀念。這些同學(xué)身上所體現(xiàn)的仍然是急于求成的心態(tài)。輿論宣傳或是學(xué)生身邊的實例并沒有作出好的示范，而教師也應(yīng)該就這一問題進行思考，在教學(xué)中傳遞腳踏實地的價值觀。

（5）值得欣慰的是，由于在課程教學(xué)中大量使用了最新新聞作為案例輔助講解課程，使得學(xué)生對于宏觀經(jīng)濟和社會問題產(chǎn)生了興趣，這是良好的現(xiàn)象。教師應(yīng)當(dāng)在平時多獲取各方面的信息，讓學(xué)生在課程中感受到最新、最真實的信息，避免因老舊案例打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（6）最后，還有一些同學(xué)提出了創(chuàng)業(yè)問題以及如何順利進入職場這一問題。這些期望反映了學(xué)生切實的需求，但是體現(xiàn)出來非商科學(xué)生并不了解管理、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)三者之間的關(guān)系。教師可以鼓勵學(xué)生自學(xué)創(chuàng)業(yè)理論知識。作為應(yīng)用類大學(xué)的學(xué)生，也應(yīng)在時間允許的情況下，踏入社會進行實習(xí)，從實踐中獲取經(jīng)驗

5 對非商科學(xué)生進行“管理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)的建議

需要肯定的是，對非商科學(xué)生進行“管理學(xué)基礎(chǔ)”的教學(xué)是有意義的，符合我國當(dāng)前人才培養(yǎng)的方向，認真聽課的同學(xué)均能有不同程度的收獲。但是必須要承認，客觀存在的問題也較大。

首先，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中功利性較強，對于非專業(yè)課程的學(xué)習(xí)動力不強，對于獲取新知識的愿望不足。在訪談中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生認為不能馬上應(yīng)用的知識就是無用的。并且，學(xué)生對于純理論知識的學(xué)習(xí)存在一定的抵觸心理，實踐經(jīng)驗又相對不足，加之怠于思考，因此無法對案例產(chǎn)生深入的見解。平衡理論與案例的比重，恰到好處的進行提示以幫助學(xué)生分析思考案例，是教學(xué)中的重點也是難點。

其次，如果僅在非商科專業(yè)中加入一門“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程，對于想要培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的管理思維和批判思維來說并不充分，可以考慮添加其他相關(guān)課程，更好的完善課程體系，不讓跨專業(yè)教學(xué)流于表面，成為學(xué)生“混”學(xué)分的工具。

最后，班級容量不宜過大。人數(shù)過多使得教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動受到限制，無法充分發(fā)揮跨專業(yè)建立教學(xué)班的優(yōu)勢。

參考文獻

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