王少凱
摘 要:小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該在課堂上利用教學(xué)資源,進(jìn)行德育滲透,教書(shū)育人同步進(jìn)行,充分利用學(xué)科特點(diǎn),更好、更有效地對(duì)學(xué)生智育和德育,在教學(xué)過(guò)程中潛移默化加強(qiáng)指導(dǎo)教育,真正培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的學(xué)生。
關(guān)鍵詞:德育;學(xué)科滲透;師范
教學(xué)大綱指出:語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文,豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科,具有很強(qiáng)的思想性和藝術(shù)性,對(duì)塑造學(xué)生的靈魂,培養(yǎng)新時(shí)代人才,提高全民素質(zhì)教育起著重要作用。韓愈云“師者,傳道授業(yè)解惑也!”就把“傳道”放在首位,可見(jiàn)自古以來(lái)道德教育的重要性。因此,作為小學(xué)語(yǔ)文教師,在教育教學(xué)過(guò)程中,要讓學(xué)生聽(tīng)出“道”、悟出“理”、養(yǎng)成“德”,實(shí)行全面教育,就要充分利用課堂教學(xué),有效地進(jìn)行思想品德的滲透教育。
“人之初,性本善”,小學(xué)生就像一張張白紙,假使在上面認(rèn)真書(shū)寫(xiě)或者描繪,便是一張的美麗的書(shū)法或圖畫(huà),而亂涂亂寫(xiě),便是一張廢紙。小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到:德育遠(yuǎn)比智育重要,社會(huì)責(zé)任更重。一個(gè)學(xué)生智育發(fā)展好壞,得益或受損比較局限于其本人或家人,而德育的發(fā)展偏差,便可能給社會(huì)帶來(lái)危害,認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),要求語(yǔ)文教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心,在課堂教學(xué)中,不能只顧為了成績(jī)而讓學(xué)生只完成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),而應(yīng)該更深入地進(jìn)行德育滲透!
那么,如何在語(yǔ)文教學(xué)中滲透品德教育呢?我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手:
首先,教師要更新教育觀念,多著眼于學(xué)生未來(lái)的良性發(fā)展。樹(shù)立素質(zhì)教育思想,不能只顧眼看學(xué)生的考試成績(jī),局限于如何把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的提高,不要把學(xué)習(xí)成績(jī)好等同于思想品德好,而忽略了對(duì)學(xué)生的品德養(yǎng)成的教育。課堂上,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)的主渠道,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德的教育。事實(shí)上,小學(xué)語(yǔ)文教材,幾乎每一篇課文,都有或多或少的德育點(diǎn)在其中,需要學(xué)生去接受教育,但更需要語(yǔ)文教師的指引:或是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育、或是良好習(xí)慣的培養(yǎng)、或是善惡是非的區(qū)分、或是道德修養(yǎng)的培養(yǎng)……例如五年級(jí)上冊(cè)課文《圓明園的毀滅》《狼牙山五戰(zhàn)士》這類課文,就是很好的愛(ài)國(guó)主義教育題材的課文,應(yīng)該很好地結(jié)合課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,不少語(yǔ)文科任老師只教書(shū),不育人,以為德育工作只是班主任的事,或思想品德課要做的事情,這就無(wú)形中把德育與智育截然分開(kāi),使學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)的提高上忽略了良好品德的養(yǎng)成。語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)廣泛的教材內(nèi)容,借助優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、杰出人物或事跡陶冶學(xué)生的情操,文本中的行為習(xí)慣培養(yǎng)等,讓學(xué)生懂得高興、讓學(xué)生知道感動(dòng)、體會(huì)憤怒……潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育熏陶,讓小學(xué)生受到更多的品德教育,逐漸向德智體全面發(fā)展。
其次,要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣,包括學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。讓學(xué)生明白“小處不可隨便”,如在課堂上要求學(xué)生專心聽(tīng)講,認(rèn)真聆聽(tīng)他人回答問(wèn)題,其實(shí)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重別人的良好習(xí)慣;學(xué)生能熟練使用祖國(guó)語(yǔ)言文字,就是熱愛(ài)祖國(guó)的一種基本表現(xiàn);獨(dú)立、認(rèn)真、按時(shí)完成作業(yè)就是誠(chéng)信做人的一種體現(xiàn)等,認(rèn)認(rèn)真真寫(xiě)字,這就是端正做人的體現(xiàn),這些都是培養(yǎng)學(xué)生以后走入社會(huì)必備的基本素質(zhì)。德育是需要從小教育的工作,具有長(zhǎng)期性和反復(fù)性,這就要求老師在各方面把學(xué)生引上正確方向,所以,在課堂上,語(yǔ)文老師除了認(rèn)真教學(xué)外,要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講之外,對(duì)于作業(yè),嚴(yán)格要求,規(guī)范完成,這些要求長(zhǎng)期堅(jiān)持,對(duì)學(xué)生的良好行為的形成也是很好的培養(yǎng),在教育教學(xué)過(guò)程中,對(duì)學(xué)生的不正確行為也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)制止,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的各種習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成誠(chéng)信的觀念。
第三,激發(fā)學(xué)生的德育求知欲。學(xué)生良好品德的培養(yǎng)及形成,絕大部分來(lái)自小學(xué)階段教育,這個(gè)階段小學(xué)生的可塑性大,求知欲望強(qiáng)烈,相對(duì)于其他學(xué)科,語(yǔ)文科對(duì)學(xué)生的品德教育更為具體可行,德育內(nèi)容更豐富多彩,智育與德育聯(lián)系更為密切,語(yǔ)文學(xué)科具有比數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等科目更細(xì)化的德育知識(shí)點(diǎn),可講授性強(qiáng)。而對(duì)于現(xiàn)在新時(shí)代的學(xué)生來(lái)說(shuō),僅有課本上的知識(shí)點(diǎn)是不夠的,教師必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過(guò)多種途徑,拓展相關(guān)或同類的內(nèi)容,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)更多的知識(shí)之外也不斷地形成更良好的品德。讓學(xué)生博覽群書(shū)的過(guò)程中也使汲取大量知識(shí)的同時(shí),品德得到升華。
第四,語(yǔ)文教師良好的素質(zhì)是學(xué)生的德育榜樣。語(yǔ)文教師的博學(xué)多才,對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熟練駕馭,書(shū)寫(xiě)工整規(guī)范,更能使老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的模范,對(duì)學(xué)生的吸引力更強(qiáng)。學(xué)高為師,身正為范,教師的品德良好也是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣,教育教學(xué)過(guò)程中,語(yǔ)文教師還應(yīng)注意自身的言行舉止,一舉一動(dòng),都要大方得體,避免由于一些小節(jié)而使教師在學(xué)生的心目中打折扣,才能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受教育。語(yǔ)文教師應(yīng)靈活善變,課堂上靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法,能使課堂氣氛更加活躍,通過(guò)多種形式的活動(dòng)、策劃等形式,讓學(xué)生更多參與,更能對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸,才能有效地進(jìn)行德育滲透。
素質(zhì)教育要求小學(xué)語(yǔ)文教師抓住學(xué)科的特點(diǎn),在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的德育滲透,為社會(huì)培養(yǎng)、輸送更多德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>
參考文獻(xiàn):
[1]王小英.淺談如何在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透[J].學(xué)周刊,2015(14):74.
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