王愛萍

摘要：當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)以及智能手機(jī)等科技手段正逐步走進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)中，如何成功地將其融入到教學(xué)，把現(xiàn)代化科技手段與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，將是高校大學(xué)英語課程研究的新方向。文章主要探討產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，以期進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；大學(xué)英語教學(xué)；研究實(shí)踐

伴隨著現(xiàn)代化信息科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，在課堂教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)多媒體等輔助教學(xué)的模式備受青睞。如何把網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)等科技手段成功地融入到教學(xué)中，是今后高校大學(xué)英語課研究的一個(gè)全新命題?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》對(duì)此進(jìn)行了明確的說明，現(xiàn)代數(shù)字化信息技術(shù)在全國各高校中應(yīng)得到充分的開發(fā)利用，各學(xué)校應(yīng)把計(jì)算機(jī)和傳統(tǒng)課堂英語教學(xué)模式結(jié)合起來，革新單一的以教師講授為主的教學(xué)方式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，在一定程度上使英語的教與學(xué)不受時(shí)間和空間的限制，朝著個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

在這新的一波浪潮中，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)運(yùn)而生，它最初針對(duì)的是英語專業(yè)課程的改革，但在2013年被擴(kuò)展到大學(xué)英語教學(xué)中來，隨著一系列相關(guān)論文的發(fā)表以及在國內(nèi)外教學(xué)研討會(huì)上的介紹，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”越來越受歡迎，引起了外語界專家學(xué)者的極大關(guān)注，高校一線的英語教師也紛紛在課堂上嘗試使用該方法進(jìn)行教學(xué)。以產(chǎn)出導(dǎo)向法為基礎(chǔ)的大學(xué)英語教學(xué)模式有助于解決高校英語教學(xué)中存在的問題，它能夠體現(xiàn)出教與學(xué)并駕齊驅(qū)的理念，能夠體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用和在學(xué)習(xí)中突出學(xué)生的的主體地位。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”猶如一陣春風(fēng)，給我們帶來了新的思想、新的理念，以及英語教學(xué)的宏偉藍(lán)圖。

一 、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的概述

產(chǎn)出導(dǎo)向法（production-oriented approach，簡稱POA），原型為“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，是文秋芳教授在2008年提出的。其初衷是為了推動(dòng)英語專業(yè)的教學(xué)改革，提高英語專業(yè)學(xué)生在聽，說，讀，寫，譯五大方面的能力，擴(kuò)大學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。隨著這一理論的發(fā)展，論證了其在非英語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性，文教授提出了輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的理論基礎(chǔ)，并用其闡述了大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)流程及教學(xué)評(píng)估。2015年，又經(jīng)過了幾年的潛心研究，這一理論被進(jìn)一步地完善，這種教學(xué)方法被文教授明確命名為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，應(yīng)運(yùn)而生的一套完整的教學(xué)體系也構(gòu)建完成。與以往倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法截然不同，產(chǎn)出導(dǎo)向法主張課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都要服務(wù)于有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，認(rèn)為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促成有效學(xué)習(xí)的發(fā)生才是教學(xué)的關(guān)鍵，在考慮每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)任務(wù)時(shí)，產(chǎn)出導(dǎo)向法所側(cè)重的是通過這個(gè)任務(wù)或者環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠?qū)W到什么，而不只是在這個(gè)過程中學(xué)生去說什么、討論什么或者進(jìn)行什么樣的活動(dòng)。產(chǎn)出導(dǎo)向法為我國外語界特有的教學(xué)理論，當(dāng)前正在成為應(yīng)用語言學(xué)界的新寵兒。在其引領(lǐng)下的大學(xué)英語信息化教學(xué)研究是以一線外語教學(xué)實(shí)踐的展開為基礎(chǔ)的，因此它的研究成果必然會(huì)對(duì)外語教學(xué)有直接的指導(dǎo)作用，所以這方面的研究具有深遠(yuǎn)的意義和超強(qiáng)的實(shí)際價(jià)值。

二、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的研究

何為教學(xué)，顧名思義，教學(xué)就是“教學(xué)生學(xué)”，所以好的教學(xué)應(yīng)具備以下特征：（1）形式和內(nèi)容是它的兩大核心，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，達(dá)到某種特定的預(yù)期目標(biāo)為目的，我們把它稱為意向性；（2）由于教學(xué)活動(dòng)不是單方面的活動(dòng)，它是師生之間的一種互動(dòng)行為，所以具有雙邊性，這種師生雙向活動(dòng)，是為了更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的意向性；（3）中介性，即教學(xué)要以一定的教學(xué)材料和內(nèi)容為中介，為學(xué)生搭建教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)了解更廣泛的領(lǐng)域；（4）場景性，就是教學(xué)要在一定的空間和場景中進(jìn)行，空間和場景的選擇一定要和教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。關(guān)于產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究，主要是研究教師如何引導(dǎo)和學(xué)生怎樣生成這兩大方面。

為了學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)達(dá)到最佳的效果，教師的引導(dǎo)作用至關(guān)重要。教師的引導(dǎo)包括課上講解，啟發(fā)開導(dǎo)、舉例示范、評(píng)價(jià)打分、糾正批改等一系列活動(dòng)。引導(dǎo)是教師自身智慧，經(jīng)驗(yàn)和能力水平的充分體現(xiàn)，是教師憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)合理巧妙地運(yùn)用多種教學(xué)方法以及教學(xué)手段，使文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生們自身的經(jīng)驗(yàn)和精神財(cái)富，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展意識(shí)和提高自身能力的過程。學(xué)生生成的過程主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地完善自我以及個(gè)體逐步生成整體。學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的開展和實(shí)施就是為這一“特定的、完整的、社會(huì)的個(gè)人”的“生成”營造一個(gè)目的更為明確的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，有意識(shí)地提供一些有利于學(xué)生發(fā)展的資源。教師是否有效地實(shí)現(xiàn)了這種轉(zhuǎn)化是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素。

首先，產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究要以動(dòng)促通，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體等先進(jìn)設(shè)備，促進(jìn)師生之間課上課下的互動(dòng)和交流，為教師提供課堂管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等服務(wù)，學(xué)生也可以獲得更加豐富的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源。其次，要以寫促用，即課后在自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)上進(jìn)行寫、譯練習(xí)，鞏固英語的學(xué)習(xí)。句酷批改網(wǎng)是現(xiàn)今各高校流行使用的系統(tǒng)，提供英文寫作及翻譯的在線自動(dòng)批改服務(wù)，在有效地減輕教師批改工作量的同時(shí)，還能夠不斷提高學(xué)生的寫作和翻譯能力。第三，要以測促學(xué)，我們可以通過課前測試和課后測試，對(duì)比教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)教學(xué)。我校泛雅平臺(tái)的使用正是填補(bǔ)了這項(xiàng)空白，既能夠支持學(xué)生進(jìn)行詞匯、語法等基礎(chǔ)訓(xùn)練、又能夠支持聽說讀寫譯五大專項(xiàng)技能的訓(xùn)練，支持教師批改試卷、統(tǒng)計(jì)分析成績等教學(xué)管理的實(shí)施過程。

三、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的實(shí)踐

產(chǎn)出導(dǎo)向法主要有三大環(huán)節(jié)：驅(qū)動(dòng)，即教師根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)定適宜的交際場景，以及一系列的交流問題，促使學(xué)生積極地完成任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；促成，即教師準(zhǔn)備充分的學(xué)習(xí)資料，根據(jù)任務(wù)目標(biāo)的設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)輸入材料的選擇性加工，獲得語言內(nèi)容，篇章結(jié)構(gòu)，文化背景等多方面信息，圓滿地完成對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解和吸收；評(píng)價(jià)，包括即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，在學(xué)生完成任務(wù)后，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。近年來，產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中會(huì)產(chǎn)生何種效果越來越受到關(guān)注。如何在實(shí)踐中把傳統(tǒng)的教學(xué)方式和數(shù)字化學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使教師發(fā)揮出最大的引導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)新性是好多高校實(shí)一直積極探索的問題。

以我校大學(xué)一年級(jí)公共英語教學(xué)實(shí)踐為研究對(duì)象，選取A班學(xué)生（目前我校采取分級(jí)教學(xué)形式，A班學(xué)生為英語成績最好的學(xué)生），進(jìn)行產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的信息化教學(xué)研究實(shí)踐，對(duì)教學(xué)過程、學(xué)生接受度、教師操作性、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行觀察，通過調(diào)查問卷、成績測試等形式采集數(shù)據(jù)，并對(duì)采集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從實(shí)證角度對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)的可行性和實(shí)用性進(jìn)行研究?！缎乱曇按髮W(xué)英語》視聽說教程與讀寫教程（外語教學(xué)與研究出版社）是研究所選取的教材。我校將利用“句酷批改網(wǎng)”和“泛雅平臺(tái)”的記錄、反饋及評(píng)價(jià)功能，在不同專業(yè)背景的大學(xué)生群體中，實(shí)施一項(xiàng)歷時(shí)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，考察他們?cè)谟⒄Z聽、說、讀、寫、譯五大方面的輸出表現(xiàn)。本研究擬解決如下三個(gè)關(guān)鍵性問題：1. 如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：自主性評(píng)估需根據(jù)實(shí)踐特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)木S度；2. 如何促進(jìn)學(xué)生的英語輸出能力：學(xué)生如何能夠更有效地參與產(chǎn)出導(dǎo)向法信息化教學(xué)，從教學(xué)中獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。這也是我們研究的主要問題；3.如何設(shè)置合理的產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)內(nèi)容：基于《新視野大學(xué)英語》教材，研究具有可操作性的信息化教學(xué)模式、提出合理的項(xiàng)目設(shè)置方案，將是我們今后一直努力的方向。

產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究與實(shí)踐將對(duì)現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)有重大的意義，它會(huì)促進(jìn)我校大學(xué)英語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。它不僅適用于大學(xué)公共英語課堂教學(xué)，還可以對(duì)英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到有效的作用。同時(shí)它還有助于學(xué)生緊跟信息科技的步伐，掌握通過互聯(lián)網(wǎng)等媒體獲取知識(shí)和信息的基本技能；幫助學(xué)生了解西方文化的多元化特點(diǎn)和語言的多樣化特點(diǎn)，提高他們英語的實(shí)際應(yīng)用水平。我們將與各信息平臺(tái)的工作人員共同努力，充分利用新科技，打造一個(gè)全新的教學(xué)時(shí)代。

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編輯∕姜雯