摘 要：隨著我國對外開放政策的實(shí)施，我國對學(xué)習(xí)英語的培養(yǎng)越來越重視，針對我國各大高校英語教學(xué)中推行一種任務(wù)型語言教學(xué)模式，本文通過對任務(wù)型語言教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究，并結(jié)合任務(wù)型語言教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的作用以及優(yōu)點(diǎn)等進(jìn)行具體分析，為我國高校英語的培養(yǎng)提供建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型語言教學(xué)模式；高校英語；運(yùn)用研究

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的到來，我國改革開放的范圍不斷擴(kuò)大，人才市場對于英語水平的要求也不斷提高，但是我國各個高校目前的英語教學(xué)水平卻各有所長各有所短，許多高校仍然在運(yùn)用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對于培養(yǎng)現(xiàn)階段學(xué)生的英語水平已經(jīng)顯得“力不從心”，沒有太大的學(xué)習(xí)效果，在這樣的局面之下，任務(wù)型語言教學(xué)模式作為一種高效率的學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)，在我國高校教學(xué)中的運(yùn)用，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生英語提供很大的動力。

一、 任務(wù)型教學(xué)模式的介紹

任務(wù)型教學(xué)模式是一種教學(xué)法，具有結(jié)構(gòu)性，任務(wù)型語言教學(xué)模式是由教學(xué)目標(biāo)、信息輸、活動方式、師生角色和教學(xué)環(huán)境等要素組成，任務(wù)型語言教學(xué)模式和傳教學(xué)模式之間有較大區(qū)別，二者之間最大的差別就是任務(wù)型語言教學(xué)模式注意信息溝通，充分利用實(shí)踐活動。英國語言學(xué)家Jane Willis在她的專著A Framework for Taskbased Learning中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個步驟：任務(wù)、計(jì)劃、報(bào)告。讓學(xué)生去執(zhí)行布置的任務(wù)，各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向班級匯報(bào)任務(wù)完成情況，再通過學(xué)生匯報(bào)任務(wù)的完成情況。從而培養(yǎng)學(xué)生英語的表達(dá)能力。通過學(xué)生在完成任務(wù)的過程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)自身問題，意識到自己的不足之處之后，來調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)的方式方法。用過實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是課堂上師生和學(xué)生的互動和交際有助于學(xué)生運(yùn)用語言，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中產(chǎn)生習(xí)得，最終掌握語言知識。

二、 任務(wù)型教學(xué)過程中的注意事項(xiàng)

（一） 注意任務(wù)型教學(xué)模式的目的

在任務(wù)型教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生需要去完成的任務(wù)內(nèi)容的選擇需要教師去細(xì)心的選擇，使學(xué)生所面對的每一個任務(wù)都應(yīng)該去對應(yīng)一個學(xué)習(xí)模塊。對于學(xué)習(xí)理解程度不一樣的學(xué)生，應(yīng)該通過安排不同的工作分配來增強(qiáng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如班級上口語表達(dá)能力較差的學(xué)生，便可以將匯報(bào)結(jié)果等需要口語交流的任務(wù)分配給他，久而久之他的英語表達(dá)能力必定會提高上來。另外，任務(wù)型教學(xué)模式的范圍不應(yīng)只局限于課堂內(nèi)的內(nèi)容，還應(yīng)運(yùn)用到生活當(dāng)中去，為以后在社會上使用英語溝通提供基礎(chǔ)。

（二） 注意任務(wù)型教學(xué)模式的多樣性

在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)中分配的任務(wù)必須是多樣性的，不同的學(xué)生有不同的英語基礎(chǔ)，分配任務(wù)需要注意不同學(xué)生之間能力存在的差異，不能一體式分配相同的任務(wù)量，或隨機(jī)分配工作，這樣不能使每一個學(xué)生能夠從中學(xué)習(xí)到新的知識以及認(rèn)識自己的不足之處。如果分配的任務(wù)是以小組為單位來進(jìn)行，要么要確保每一個小組的成員都有自己應(yīng)該去完成的工作，人人都參與其中。只有全員一起參與完成任務(wù)才能保證每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、 任務(wù)型語言教學(xué)模式在高校英語當(dāng)中的運(yùn)用的先決條件

為了能夠有效地進(jìn)行任務(wù)型語言教學(xué)，使學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)，在布置高中英語任務(wù)時需要堅(jiān)持以下幾個前提：第一，任務(wù)的布置需要不能過于單一，需要與口語的方法，綜合能力以及形式相互結(jié)合。任務(wù)型語言教學(xué)法就是為了提高學(xué)生英語口語水平以及英語交際能力，所以在任務(wù)布置當(dāng)中應(yīng)針對不同能力的學(xué)生進(jìn)行劃分不同程度的任務(wù)，鍛煉學(xué)生不足的方面。第二，以學(xué)生為主體，在任務(wù)型教學(xué)法當(dāng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在布置一項(xiàng)任務(wù)的過程當(dāng)中應(yīng)該把學(xué)生為主要因素放在第一位，將任務(wù)布置得更加多樣性和自由，要能讓學(xué)生全身心的融入任務(wù)當(dāng)中去，將以前講解過的知識點(diǎn)與任務(wù)進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生通過實(shí)踐提升自己的英語交際能力，同時也能鞏固之前所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)。第三，教師在布置任務(wù)時對于不同能力的學(xué)生可以布置不同層次的難度不一的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生一步步去完成，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的思路。

四、 任務(wù)型語言教學(xué)模式在高校英語中產(chǎn)生的問題和解決方法

（一） 任務(wù)型語言教學(xué)模式在高校英語中存在的問題

現(xiàn)如今我國各個高校英語教學(xué)中已經(jīng)實(shí)現(xiàn)任務(wù)型語言教學(xué)模式的普及，但有時運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方法卻無法充分利用和挖掘任務(wù)型語言教學(xué)模式的優(yōu)勢，主要原因是因?yàn)樵谌蝿?wù)型語言在高校英語教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)以下幾個問題：第一，在任務(wù)型語言教學(xué)模式當(dāng)中許多的老師仍然沒有發(fā)現(xiàn)任務(wù)型語言教學(xué)模式的真正意義所在，沒有真正以學(xué)生為主體，也沒有通過自己去引領(lǐng)學(xué)生完成任務(wù)，從而導(dǎo)致了任務(wù)型教學(xué)模式在英語教學(xué)當(dāng)中效果不明顯。第二，任務(wù)型語言教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，任務(wù)型語言教學(xué)就是通過布置任務(wù)讓學(xué)生去參與并引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。當(dāng)前很多高校教師在布置任務(wù)和安排都是不夠科學(xué)，沒有運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活的場景與學(xué)習(xí)知識相結(jié)合，難以帶動學(xué)生對任務(wù)學(xué)習(xí)的興趣。另外，教師在布置的任務(wù)中沒有安排到每一個學(xué)生，沒有顧忌到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，不能合理安排學(xué)生對應(yīng)的任務(wù)，使得學(xué)生難以通過自己完成任務(wù)。

（二） 任務(wù)型語言教學(xué)模式在高校英語當(dāng)中的解決方法

在任務(wù)型語言教學(xué)模式的教學(xué)當(dāng)中教師是其中的帶頭人，在高校英語教育中必須以身作則，通過高水平的教學(xué)方式來帶動學(xué)生參與任務(wù)，為學(xué)生打造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，建立一種高效的任務(wù)型語言教學(xué)模式，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)以所學(xué)知識為基礎(chǔ)，再融入日常生活當(dāng)中去，來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。將任務(wù)分配到每一個學(xué)生之后，教師除了擔(dān)任策劃和組織之外，還應(yīng)該起到對學(xué)生完成任務(wù)的監(jiān)督作用，在學(xué)生去完成任務(wù)的過程當(dāng)中，要去引導(dǎo)學(xué)生探索的方向，尤其對于基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)的學(xué)生，就需要花更多的精力去詢問并解決所面臨的問題，讓學(xué)生盡可能地通過本次任務(wù)所接觸到本身的不足之處。其次，任務(wù)型語言教學(xué)對學(xué)生以及教師提出了更高的要求，任務(wù)是以學(xué)生為重點(diǎn)，需要通過學(xué)生自主利用自己所學(xué)知識點(diǎn)去完成教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)，來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。另外，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的過程需要著重選擇，這是任務(wù)型語言教學(xué)的關(guān)鍵因素。首先，在計(jì)劃任務(wù)的先前，通過結(jié)合學(xué)生的綜合能力來設(shè)計(jì)任務(wù)的難易程度，不能過于簡單，但也不能太過于困難，太簡單對于學(xué)生來說沒有太大的挑戰(zhàn)，不能認(rèn)識到自身不懂的點(diǎn)在哪里，難度太大會使得學(xué)生難以自主完成任務(wù)，降低了學(xué)習(xí)效率，選擇最適合學(xué)生的任務(wù)讓學(xué)生去完成，在完成任務(wù)之后，老師對學(xué)生本次任務(wù)的完成情況進(jìn)行檢驗(yàn)評價(jià)，可以通過學(xué)生相互評價(jià)，老師評分等方式，讓學(xué)生深刻體會到自己平時學(xué)習(xí)的不足之處，教師也可以對任務(wù)完成較好的同學(xué)進(jìn)行獎勵制度，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的上進(jìn)心。總之任務(wù)型語言教學(xué)模式能夠極大地增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識和合作意識，但分配任務(wù)的過程還得需要教師正確的領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)生的扎實(shí)的基礎(chǔ)知識來完成教師分配的任務(wù)。

五、 結(jié)束語

在英語課程改革不斷深入的背景之下，提倡選擇和使用任務(wù)型語言教學(xué)能夠更好地完成課程的目標(biāo)這樣的一種教育模式已經(jīng)是必然的，任務(wù)型語言教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較來說有許多的優(yōu)勢值得提倡，但同時，在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)過程當(dāng)中還有著一些需要我們?nèi)ソ鉀Q的問題，例如教師的任務(wù)布置需要落實(shí)到每一個學(xué)生身上等等，總而言之，任務(wù)型語言教學(xué)模式在當(dāng)今高校英語教學(xué)的運(yùn)用，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但這一模式的使用還需在實(shí)踐當(dāng)中不斷地去磨合，完善和創(chuàng)新，用最好的教育方法來提高我國高校英語教學(xué)的質(zhì)量。

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作者簡介：

向嵐，湖北省宜昌市，三峽大學(xué)外國語學(xué)院。