摘 要：物理學(xué)科作為自然科學(xué)的一個(gè)基本組成部分，是培養(yǎng)高中生科學(xué)素養(yǎng)的必經(jīng)之路，決定著高中生理性思維與科學(xué)探究能力的發(fā)展。其中，最新一輪的課程改革提出要實(shí)施情感教育的改革舉措，認(rèn)為保護(hù)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心理，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度是實(shí)現(xiàn)生本教育改革的必經(jīng)之路。本文將從豐富物理課程資源，營(yíng)造認(rèn)知懸念；組織物理探究實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生效能感；實(shí)施賞識(shí)激勵(lì)政策，保護(hù)學(xué)生自信三個(gè)角度分析情感教育角度下高中物理學(xué)科的教學(xué)組織策略。

關(guān)鍵詞：高中物理；情感教育；策略探討

說(shuō)到高中，人們的第一反應(yīng)便是高考，仿佛高中生學(xué)物理的唯一目的便是要在高考中取得好成績(jī)。當(dāng)然，保證高中生高考物理的成功確實(shí)是高中物理教學(xué)的直接目的，但是更為重要的教學(xué)任務(wù)是要培養(yǎng)高中生的物理素養(yǎng)，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做好準(zhǔn)備。但是，大多數(shù)教師卻忽視了物理課程的深度目的，以理論灌輸作為組織物理教學(xué)活動(dòng)的基本做法，從不考慮理論灌輸對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的負(fù)面作用，比如是否會(huì)磋磨高中生的學(xué)習(xí)興趣，是否會(huì)消除學(xué)生學(xué)習(xí)自信，是否會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)效能感等等。新課改堅(jiān)持以生為本，要求高中物理教師關(guān)注學(xué)生的情感需求，觸動(dòng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心理。

一、 豐富物理課程資源，營(yíng)造認(rèn)知懸念

高中生已經(jīng)相對(duì)形成了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，明確了個(gè)人喜好，但是依然喜歡探索未知領(lǐng)域，享受由不知到知的思維變化過(guò)程。所以，創(chuàng)設(shè)物理認(rèn)知懸念，激發(fā)出高中生的求知欲，便是滲透情感教育的基本途徑。物理課程資源是實(shí)施高中物理教學(xué)活動(dòng)的物質(zhì)載體，課程資源越豐富，越能貼近高中生的認(rèn)知特點(diǎn)，越有利于激發(fā)出高中生的認(rèn)知懸念，喚起高中生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在開(kāi)發(fā)物理課程資源時(shí)，筆者會(huì)以“海納百川”的態(tài)度豐富物理課程資源體系，希望可以為高中生呈現(xiàn)優(yōu)良的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)。比如，在“平拋運(yùn)動(dòng)”一課教學(xué)中，我便讓學(xué)生們利用互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查生活中的平拋運(yùn)動(dòng)，如籃球運(yùn)動(dòng)曲線、農(nóng)作物噴水器械，等等。通過(guò)這些生活案例，高中生可以直觀總結(jié)出平拋運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)軌跡與物理規(guī)律，便于他們深入理解平拋運(yùn)動(dòng)這一抽象的物理概念。不僅如此，我也會(huì)讓學(xué)生們及時(shí)調(diào)查現(xiàn)在國(guó)內(nèi)外物理學(xué)科的最新研究領(lǐng)域，希望學(xué)生可以及時(shí)更新物理認(rèn)知，了解物理學(xué)科的先進(jìn)性。

二、 組織物理探究實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生效能感

物理探究實(shí)踐以學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、推測(cè)、證明、創(chuàng)造等活動(dòng)為主，每個(gè)學(xué)生都需要經(jīng)歷足夠的發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)，才能逐步把握學(xué)好物理的客觀規(guī)律。這就要求高中物理教師將物理學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，解放學(xué)生的雙手與思想，豐富學(xué)生的探究經(jīng)驗(yàn)。如果學(xué)生探究成功，那么他們內(nèi)心深處則會(huì)油然而生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)成就感，產(chǎn)生更加積極的學(xué)習(xí)情感；如果學(xué)生探究失敗，雖會(huì)產(chǎn)生懊惱、失望等情緒，但是卻會(huì)為了找出失敗原因與彌補(bǔ)錯(cuò)誤而努力，也能始終保持積極的學(xué)習(xí)感受。

就如在“實(shí)驗(yàn)：探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”，筆者便引導(dǎo)高中生分析了小車做勻變速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，隨著時(shí)間變化而產(chǎn)生的變化規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，操作打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，用紙帶求解各個(gè)時(shí)刻小車的順時(shí)速度，制作速度-時(shí)間圖像，通過(guò)圖像描述小車發(fā)生勻變速直線運(yùn)動(dòng)的一般規(guī)律。在物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，高中生需根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推測(cè)小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律，匯總出測(cè)量不同時(shí)刻下物理運(yùn)動(dòng)速度的實(shí)驗(yàn)方法。在本輪實(shí)驗(yàn)探究中，學(xué)生享受充分的自主權(quán)，每個(gè)學(xué)生都可發(fā)揮自己的物理素養(yǎng)與實(shí)驗(yàn)操作能力，享受探究實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。

三、 實(shí)施賞識(shí)激勵(lì)政策，保護(hù)學(xué)生自信

教師的賞識(shí)激勵(lì)政策是幫助學(xué)生重塑自信，實(shí)現(xiàn)情感教育的基本對(duì)策。高中生比較敏感，而且會(huì)隨著高考?jí)毫χ饾u加大產(chǎn)生自我懷疑與失望情緒，如果教師忽視了學(xué)生的負(fù)面情緒，依然強(qiáng)調(diào)考高分、迎戰(zhàn)高考等，則會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮與不安感。但是，如果高中物理教師關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，及時(shí)肯定了高中生的學(xué)習(xí)努力，則會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理安慰，有更強(qiáng)烈的動(dòng)力去學(xué)習(xí)物理。所以，高中物理教師必須要合理滲透賞識(shí)激勵(lì)教育，保護(hù)學(xué)生自信。

在物理課堂上，我會(huì)賞識(shí)有重大變化或有突出行為表現(xiàn)的學(xué)生，同時(shí)還會(huì)認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)高中生，絕不會(huì)輕視任何一個(gè)學(xué)生。比如，我們班也有許多物理學(xué)困生，為了表示我對(duì)學(xué)困生的關(guān)注與愛(ài)意，我會(huì)主動(dòng)邀請(qǐng)學(xué)生回答一些簡(jiǎn)單的課堂提問(wèn)，即便學(xué)生無(wú)法立即作答，我也不會(huì)更換答題的學(xué)生，而是會(huì)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，以眼神鼓勵(lì)學(xué)生勇敢作答。當(dāng)學(xué)生得出正確答案時(shí)，我會(huì)毫不吝嗇地表達(dá)我對(duì)他的信任與賞識(shí)之情，希望可以通過(guò)這些細(xì)微舉動(dòng)給學(xué)生帶來(lái)心靈撫慰。

總而言之，高中物理雖然有一定的應(yīng)試目的，但是教師依然要將高中生放在首位，保護(hù)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感，消除高中生的負(fù)面學(xué)習(xí)情緒，讓高中生相信自己是可造之才。在情感教育教學(xué)中，高中物理教師要學(xué)會(huì)因材施教、因人而異、因時(shí)制宜，讓所有的學(xué)生都能在積極情感引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：

孫勇，江蘇省鎮(zhèn)江市，江蘇省鎮(zhèn)江中學(xué)。