劉惠蘭

【摘要】? 英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法“寫(xiě)長(zhǎng)法”已在大學(xué)廣泛應(yīng)用，筆者嘗試把“寫(xiě)長(zhǎng)法”下移到高中的寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中。本文主要運(yùn)用行動(dòng)研究的思路和步驟，即提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——確認(rèn)問(wèn)題——設(shè)計(jì)及實(shí)施研究方案——效果反饋與調(diào)整——反思，對(duì)如何使用“寫(xiě)長(zhǎng)法”提高高中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】? 寫(xiě)長(zhǎng)法 高中英語(yǔ)寫(xiě)作 行動(dòng)研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G633.41? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）04-120-03

一、引言

寫(xiě)作在高中英語(yǔ)教學(xué)中始終是一大難題，由于缺乏較好的方法和受到應(yīng)試教育影響，學(xué)生的寫(xiě)作往往很功利地為了應(yīng)付考試，背誦范文或考前突擊的方法司空見(jiàn)慣。從學(xué)生的作文反映出來(lái)，他們除了遣詞造句的具體困難以外，還存在不知如何在基本提綱和框架的基礎(chǔ)上擴(kuò)寫(xiě)的問(wèn)題。對(duì)此，本文試圖將“寫(xiě)長(zhǎng)法”理論應(yīng)用到寫(xiě)作訓(xùn)練中來(lái)，以望：

1. 改變現(xiàn)有的寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，采用“寫(xiě)長(zhǎng)法”理論和教學(xué)策略提高學(xué)生寫(xiě)作水平，培養(yǎng)寫(xiě)作技巧;

2. 提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極的寫(xiě)作情感態(tài)度;

3. 提升學(xué)生限時(shí)寫(xiě)作能力，學(xué)生在考試中書(shū)面表達(dá)的平均分得到提高。

本研究以教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的習(xí)作和考試書(shū)面表達(dá)均分作為研究的數(shù)據(jù)，主要通過(guò)兩個(gè)階段，研究本行動(dòng)方案對(duì)學(xué)生寫(xiě)作效果的影響：

第一階段，設(shè)計(jì)好的寫(xiě)作話題，在不考慮語(yǔ)法錯(cuò)誤的前提下大膽寫(xiě)作，不設(shè)字?jǐn)?shù)上線，樹(shù)立寫(xiě)作信心，并啟發(fā)學(xué)生形成思維導(dǎo)圖;

第二階段，以全國(guó)卷高考書(shū)面表達(dá)為題，培養(yǎng)學(xué)生限時(shí)完成寫(xiě)作任務(wù)的能力。引導(dǎo)學(xué)生篩選第一階段寫(xiě)作中的有效信息，基于特定的篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織，高效完成考場(chǎng)作文。

二、研究背景

（一）發(fā)現(xiàn)及確認(rèn)問(wèn)題

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂）》（教育部，2017）指出，“語(yǔ)言能力是指在社會(huì)情境中，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中形成的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感。從新課標(biāo)對(duì)寫(xiě)的要求可以看出，寫(xiě)是一種語(yǔ)言技能能力，是語(yǔ)言能力重要組成部分，是表達(dá)性語(yǔ)言技能?！痹谂囵B(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)技能的過(guò)程中，寫(xiě)作是將內(nèi)部語(yǔ)言通過(guò)一定的規(guī)則編碼生成話語(yǔ)的創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，常常伴隨著不同的認(rèn)知活動(dòng)和策略的運(yùn)用，因而是最難習(xí)得的一種能力。

分析當(dāng)前全國(guó)卷高考試題以及未來(lái)幾年的考查形式，作文對(duì)學(xué)生的擴(kuò)寫(xiě)能力提出了一定要求。全國(guó)卷作文給學(xué)生提供少量信息，要求學(xué)生把作文寫(xiě)到一定長(zhǎng)度。另外，2018年啟動(dòng)的新高考方案，英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)試將增加讀后續(xù)寫(xiě)的題型。然而，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在全國(guó)卷的背景下，學(xué)生只需要寫(xiě)120詞左右的短文，卻仍然經(jīng)常表現(xiàn)為無(wú)話可說(shuō)。

為確認(rèn)問(wèn)題所在，筆者曾對(duì)所教的110名學(xué)生設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷和對(duì)本校10位英語(yǔ)教師進(jìn)行了集體訪談。筆者認(rèn)識(shí)到教師和學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面都存在一些問(wèn)題。

對(duì)于教師：

1. 他們普遍認(rèn)為，有了大量的語(yǔ)言輸入，寫(xiě)作就是水到渠成的事情，因此對(duì)寫(xiě)作教學(xué)不夠重視。

2. 教師對(duì)于作文的評(píng)講方式，多注重固定的行文套路的講解，而忽略了題目的選擇、讀者的需求、文章的結(jié)構(gòu)、目標(biāo)的評(píng)估，也就是說(shuō)他們?nèi)狈?yīng)有的寫(xiě)作技能的指導(dǎo)。

對(duì)于學(xué)生：

1. 學(xué)生只能記住詞匯的形式和意義，很難將其用于寫(xiě)作中。

2. 作文批改由教師獨(dú)自在課外進(jìn)行，待教師批改完發(fā)給學(xué)生，學(xué)生已不記得當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作思路和使用的語(yǔ)言，寫(xiě)作活動(dòng)得不到及時(shí)、有效的反饋。

3. 學(xué)生在面對(duì)一篇英語(yǔ)寫(xiě)作題目因沒(méi)有思路而產(chǎn)生畏懼心理，這一心理現(xiàn)象會(huì)緩慢學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知過(guò)程。

4. 學(xué)生不知道如何從沒(méi)有或少量的已知信息中擴(kuò)寫(xiě)文章，而這一難題正是當(dāng)前全國(guó)卷英文書(shū)面表達(dá)考查的重難點(diǎn)。

基于以上問(wèn)題，教師對(duì)寫(xiě)作的充分重視和幫助學(xué)生解決寫(xiě)作上的難題就成為筆者當(dāng)前行動(dòng)研究的首要任務(wù)。筆者希望，通過(guò)借用、滲透“寫(xiě)長(zhǎng)法”的理念，在日常寫(xiě)作訓(xùn)練中幫助學(xué)生消除畏懼心理，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)長(zhǎng)（擴(kuò)寫(xiě)）的能力，最終幫助學(xué)生解決英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的難題。

（二）研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象來(lái)自廣州市第一中學(xué)高一的一個(gè)重點(diǎn)班和一個(gè)普通班的學(xué)生，筆者從高一開(kāi)始擔(dān)任這兩個(gè)班（共110人）的英語(yǔ)老師，選擇兩個(gè)不同層次的班級(jí)進(jìn)行研究，意在研究“寫(xiě)長(zhǎng)法”能否提高學(xué)生學(xué)生的寫(xiě)作興趣、克服對(duì)寫(xiě)作的恐懼感、提高習(xí)作成績(jī)，也希望了解“寫(xiě)長(zhǎng)法”對(duì)哪一層次學(xué)生的寫(xiě)作水平的提高更有效。

三、寫(xiě)長(zhǎng)法”的教學(xué)理念

“寫(xiě)長(zhǎng)法”是由廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)二語(yǔ)習(xí)得專(zhuān)家王初明教授提出的一種以寫(xiě)的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，是一種學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方法。它的基本思路是：針對(duì)學(xué)生學(xué)外語(yǔ)多年而不會(huì)運(yùn)用的困境，以設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感和寫(xiě)作沖動(dòng)的任務(wù)為教學(xué)重點(diǎn)，在一定的學(xué)習(xí)階段，順應(yīng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，通過(guò)調(diào)節(jié)作文長(zhǎng)度要求，逐步加大寫(xiě)作量，促使學(xué)生沖破外語(yǔ)學(xué)習(xí)的極限，在寫(xiě)作過(guò)程中盡情表達(dá)自己，由此增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感，提高自信心，將外語(yǔ)知識(shí)加速打造成外語(yǔ)運(yùn)用能力。（王初明，2000，2006）

“寫(xiě)長(zhǎng)法”的核心理念是：

1. 寫(xiě)作可以打開(kāi)學(xué)習(xí)者的情感通道，促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí);

2. 外語(yǔ)技能是學(xué)出來(lái)的，不是教出來(lái)的;

3. 寫(xiě)長(zhǎng)可以加快知識(shí)向運(yùn)用層面的轉(zhuǎn)化;

4. 寫(xiě)長(zhǎng)可以幫助學(xué)生超越自我，開(kāi)通思路，挖掘?qū)W習(xí)潛力。

四、寫(xiě)長(zhǎng)法教學(xué)行動(dòng)方案的實(shí)施

本研究的主要任務(wù)是把寫(xiě)作納入常規(guī)教學(xué)，以消除學(xué)生寫(xiě)作的恐懼心理、擴(kuò)大學(xué)生的應(yīng)用詞匯量、豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材、傳授寫(xiě)作技巧、實(shí)施多元評(píng)價(jià)，使學(xué)生的寫(xiě)作能力經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練有一個(gè)質(zhì)的變化。當(dāng)然，所有的這些做法都不是線性的、獨(dú)立的，而是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、相互融合的過(guò)程。

鑒于高一上學(xué)期期末考試的寫(xiě)作形式已經(jīng)是高考應(yīng)用文書(shū)信的題型，筆者將行動(dòng)研究分兩個(gè)階段進(jìn)行，即從2017年9月5日到12月8日（共15周）為第一階段，以設(shè)計(jì)好的寫(xiě)作話題，在不考慮語(yǔ)法錯(cuò)誤的前提下大膽寫(xiě)作，不設(shè)字?jǐn)?shù)上線，樹(shù)立寫(xiě)作信心，并啟發(fā)學(xué)生形成思維導(dǎo)圖;從2018年3月11日到2018年7月6日（共18周）為第二階段，以全國(guó)卷高考書(shū)面表達(dá)為題，培養(yǎng)學(xué)生限時(shí)完成寫(xiě)作任務(wù)的能力，引導(dǎo)學(xué)生篩選第一階段寫(xiě)作中的有效信息，基于特定的篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織，高效完成考場(chǎng)作文。

（一）第一階段的行動(dòng)研究

1. 寫(xiě)作任務(wù)及時(shí)間安排

寫(xiě)作技能需要一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展過(guò)程才能臻于成熟。無(wú)論從寫(xiě)作能力的培養(yǎng)角度說(shuō)，還是從寫(xiě)作教學(xué)手段的運(yùn)用角度而言，寫(xiě)作訓(xùn)練都需要早期化。此外，還要講求寫(xiě)作訓(xùn)練的系列化和系統(tǒng)化，也就是把寫(xiě)作由形式到內(nèi)容，按照由簡(jiǎn)到繁、由易到難的原則排成一系列的階梯，逐步地進(jìn)行訓(xùn)練（胡春洞，1990）。

筆者在制定階段計(jì)劃時(shí)，以人教版教材模塊一和模塊二的閱讀話題為載體，精心設(shè)計(jì)好寫(xiě)作課的教學(xué)方案，明確每次作文的文體，然后按計(jì)劃循序漸進(jìn)地進(jìn)行各種指導(dǎo)性訓(xùn)練。每?jī)芍苡?xùn)練一次，具體安排如下：

第1周? My Best Friend

第3周? An Unforgettable experience

第5周? How can we save the Earth

第7周? My Favorite Type of Music

第9周? 續(xù)寫(xiě)《The Story of Atlanta》

第11周 How will AI affect our life

第13周 Love changes the world

第15周 Freedom

2. 作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

自由寫(xiě)作階段在課后進(jìn)行，目的是讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)一切資源和手段直抒胸臆，時(shí)間不限，詞數(shù)不設(shè)上限。老師采用定量評(píng)價(jià)的方式，其評(píng)分體系是：長(zhǎng)度（40分）+結(jié)構(gòu)（20分）+構(gòu)思（10分）+語(yǔ)言表達(dá)（20分）+書(shū)寫(xiě)質(zhì)量（10分），總分100分。五個(gè)評(píng)分項(xiàng)順序固定，一目了然，學(xué)生一看就能知道自己寫(xiě)作的優(yōu)缺點(diǎn)。

3. 實(shí)施寫(xiě)作教學(xué)的具體策略

1）寫(xiě)前活動(dòng)

借助教材中的精讀課文，讓同學(xué)們進(jìn)行分組討論。注意多設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望。例如，在我們準(zhǔn)備寫(xiě)An Unforgettable experience前，老師讓同學(xué)們先閱讀模塊一Unit 3的第二篇閱讀文章《A Night in The Mountains》，這篇文章是閱讀一的延續(xù)，講的是主角在山上度過(guò)的一夜，文章并沒(méi)有出現(xiàn)Unforgettable一詞，但作者描述的場(chǎng)景是非常難忘的。同學(xué)們獨(dú)立閱讀后，以小組為單位進(jìn)行討論，文章都描寫(xiě)了那些令人難忘的場(chǎng)景？如果讓你來(lái)寫(xiě)一個(gè)難忘的旅程，你會(huì)怎樣去展開(kāi)描寫(xiě)。人教版教材題材豐富，體裁廣泛，教材的每個(gè)單元都圍繞一個(gè)話題展開(kāi)，絕大多數(shù)話題貼近學(xué)生的實(shí)際生活。好的語(yǔ)料本身就是語(yǔ)言使用的典范，無(wú)論在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)上或語(yǔ)言表達(dá)上都能為學(xué)生提供多種借鑒和參考（樓立青，2011）。

2）自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)相結(jié)合

①學(xué)生自評(píng)

學(xué)生自評(píng)，一是培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，缺乏讀者意識(shí)的文章必然是枯燥無(wú)味的;二是讓

學(xué)生意識(shí)到修改文章的必要性，摒棄初稿就是終稿的意識(shí);三是為學(xué)生互評(píng)做到示范。為了讓學(xué)生有修改的思路，筆者列出以下檢查清單：文章是否夠長(zhǎng)、文章是否切題、條理是否清晰、思路是否連貫、語(yǔ)言形式是否正確、書(shū)寫(xiě)是否工整。

②小組討論

學(xué)生自評(píng)后，以四人小組合作的方式進(jìn)行互評(píng)，“使學(xué)生同時(shí)面對(duì)自己和他人的文章，

扮演品評(píng)者、校對(duì)者和編輯者等不同的角色”（鐘啟泉，2000）。在這一階段，要求學(xué)生首先把討論的重點(diǎn)放在內(nèi)容上，然后通過(guò)互評(píng)盡可能發(fā)現(xiàn)組員作文中的閃光點(diǎn)，并用波浪線畫(huà)出好的單詞和詞組，尤其是新近所學(xué)的。用三角號(hào)標(biāo)出好的句型，同時(shí)將某些表達(dá)欠妥或錯(cuò)誤之處用直線標(biāo)出來(lái)。

在學(xué)生互評(píng)的過(guò)程中，筆者在小組間走動(dòng)，給有疑問(wèn)的學(xué)生提供及時(shí)的指導(dǎo)。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生批改得非常認(rèn)真，也慢慢地內(nèi)化了寫(xiě)作的標(biāo)準(zhǔn)，能客觀地審視自己和同伴的習(xí)作，將評(píng)價(jià)和修改文章的技能遷移到自己文章的評(píng)價(jià)和修改上。

③教師反饋

自評(píng)互評(píng)后，筆者要求學(xué)生根據(jù)同伴互評(píng)的意見(jiàn)進(jìn)一步修改文章初稿，謄寫(xiě)后與初稿一

起交給老師評(píng)閱，以了解學(xué)生是否運(yùn)用了正確的修改方法、修改是否準(zhǔn)確等。筆者在批閱使針對(duì)文章的內(nèi)容寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，包括有點(diǎn)、問(wèn)題和建議，并不過(guò)分糾錯(cuò)，這樣只會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的錯(cuò)誤，挫傷學(xué)生的積極性。在批改中，多用心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并標(biāo)出來(lái)，引發(fā)學(xué)生的注意。

④修改定稿，建立學(xué)生寫(xiě)作檔案袋

筆者要求學(xué)生把從各方面得到的意見(jiàn)加以匯總，重新考慮修改，完成最終作品。并要

求學(xué)生為自己建立一個(gè)寫(xiě)作檔案袋，把每一篇作文的初稿和定稿都放進(jìn)去，以讓學(xué)生了解自己寫(xiě)作水平的變化，增加自我反省和自我評(píng)價(jià)能力，也讓學(xué)生看到自己去的成績(jī)，獲得成就感。寫(xiě)作檔案袋由學(xué)生自己保管，以便能經(jīng)常翻看。

（二）第一階段的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

1.經(jīng)過(guò)10周的行動(dòng)研究實(shí)踐，學(xué)生迎來(lái)了第一次的檢測(cè)—期中考。因?yàn)槭莿倧某踔?/p>