魏云霞　馬彥

摘 要：在ERP沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營實(shí)訓(xùn)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的理念，并在高職“ERP沙盤模擬”實(shí)訓(xùn)課程中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和效果分析，論證了翻轉(zhuǎn)課堂能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)績效，以期為其他研究者開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐和研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）01（c）-0172-02

ERP沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程自2000年初引入大中專院校，因其實(shí)踐性、對抗性的體驗(yàn)式教學(xué)模式，目前已普遍成為成為各院校經(jīng)管類專業(yè)的一門重要的實(shí)訓(xùn)課程[1]。每輪實(shí)訓(xùn)中受訓(xùn)學(xué)生分為6～8組，每組4～5人，分別擔(dān)任一家模擬公司CEO、營銷總監(jiān)、財(cái)務(wù)總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、采購總監(jiān)職務(wù)。在一定的經(jīng)營規(guī)則下，從接受股東投資后，完成訂單爭取、原料采購、生產(chǎn)、銷售、財(cái)務(wù)報(bào)告，共計(jì)6年的企業(yè)模擬經(jīng)營。最終以6年盈利多少進(jìn)行經(jīng)營排名，使學(xué)生在游戲般的學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)商場風(fēng)云變幻，感受企業(yè)經(jīng)營得失成敗。

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipping Classroom，又譯作“顛倒課堂”）近來成為教育領(lǐng)域研究熱點(diǎn)[2]。其起源于兩位美國科羅拉多州林地公園高中的教師因?qū)W生缺課嚴(yán)重，將課程內(nèi)容錄制為教學(xué)視頻，發(fā)布到網(wǎng)上，結(jié)果廣泛受到了學(xué)生歡迎。后期兩位老師就將教學(xué)內(nèi)容陸續(xù)制作為視頻，發(fā)到網(wǎng)上，供學(xué)生提前下載學(xué)習(xí)。課堂上則用來解決學(xué)生在預(yù)習(xí)和做作業(yè)中遇到的問題和困惑。此種教學(xué)模式將傳統(tǒng)的課上學(xué)習(xí)，課下做作業(yè)的模式顛倒為課下學(xué)習(xí)、課上探討、解決問題的模式，故為翻轉(zhuǎn)課堂。

1 文獻(xiàn)綜述

近年來諸多學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂這種先進(jìn)的教學(xué)模式產(chǎn)生研究興趣，并應(yīng)用于基礎(chǔ)教學(xué)、本科教學(xué)等不同層次的實(shí)踐教學(xué)中，國內(nèi)從2010年起在重慶聚奎中學(xué)、山東省昌樂一中等學(xué)校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，進(jìn)行了卓有成效的教學(xué)改革。Cherie L[3]則對新生大班環(huán)境（300～400人）的化學(xué)課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的有效性進(jìn)行了探討。Cheryl P.talley[4]的研究結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過把相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)嵌入主干課程這種方式的教學(xué)，有效地增加了學(xué)生課堂實(shí)踐的時(shí)間，學(xué)生最終獲得了更好的學(xué)習(xí)成績。何朝陽[5]介紹了美國幾所大學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新精神、課堂氛圍以及知識的內(nèi)化均比傳統(tǒng)課堂更有優(yōu)勢，并提出了我國高等工程教育課堂教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的啟示與借鑒。宋朝霞等人[6]構(gòu)建了基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式，認(rèn)為該教學(xué)模式可以減少教師課堂講授時(shí)間，增加參與項(xiàng)目實(shí)踐的時(shí)間，同時(shí)也解決了真實(shí)工作情境難以模仿的難題。目前研究中還未有翻轉(zhuǎn)課堂與高職實(shí)訓(xùn)類課程相融合的教學(xué)實(shí)證研究。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐過程

此研究主要采用單組實(shí)驗(yàn)法，以所帶的五年制高職三年級的一個(gè)班級，42人為研究對象，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)周期為一輪的實(shí)訓(xùn)（一周）。

2.1 課前準(zhǔn)備

課前教師將沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營實(shí)訓(xùn)中涉及的12條經(jīng)營規(guī)則（原材料采購規(guī)則、貸款規(guī)則、市場開拓規(guī)則等）制作成教學(xué)視頻?？紤]到大腦和眼睛長時(shí)間關(guān)注屏幕可能產(chǎn)生疲憊，故將規(guī)則講解視頻制作為兩個(gè)短小視頻，每個(gè)視頻7min左右長度。課前通過班級微信群和QQ群進(jìn)行推送。同時(shí)，還發(fā)送了自我檢測試題，用于自行檢驗(yàn)看完視頻后經(jīng)營規(guī)則的掌握程度。并告知學(xué)生：對于觀看視頻中不理解的地方，可以隨時(shí)通過即時(shí)通訊的微信、QQ群和教師溝通。為了更好地激勵學(xué)生參與此次的翻轉(zhuǎn)課堂活動，積極下載觀看教師下發(fā)的相關(guān)經(jīng)營規(guī)則的教學(xué)視頻，利用清華大學(xué)“雨課堂”工具，制作了《規(guī)則答題》文件。并提前告知學(xué)生，課上會有手機(jī)答題環(huán)節(jié)，教學(xué)視頻里的規(guī)則掌握得越熟練，答題可能獲得加分就越多，可提高課程成績。

2.2 課上學(xué)習(xí)

正式進(jìn)入實(shí)訓(xùn)課堂，例行的團(tuán)隊(duì)組建完畢后，教師在電腦端登錄雨課堂，開啟雨課堂授課模式，上傳《規(guī)則答題》文件。學(xué)生用手機(jī)掃描產(chǎn)生的班級動態(tài)二維碼，進(jìn)入在線班級進(jìn)行答題。教師根據(jù)“雨課堂”自動生成的答題情況，可實(shí)時(shí)了解學(xué)生經(jīng)營規(guī)則的掌握程度，有針對性地進(jìn)行重難點(diǎn)講解。該研究中，反饋的學(xué)生在自動生產(chǎn)線產(chǎn)能計(jì)算和產(chǎn)品研發(fā)規(guī)則方面，答題正確率較低（30.8%和42.1%）。因此教師在課堂上對自動線生產(chǎn)過程進(jìn)行了現(xiàn)場演示，對新產(chǎn)品研發(fā)規(guī)則又進(jìn)行了詳細(xì)舉例講解。確認(rèn)學(xué)生對全部經(jīng)營規(guī)則都掌握之后，正式進(jìn)入沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營實(shí)訓(xùn)階段。

3 效果分析與評價(jià)

為了解學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的評價(jià)，驗(yàn)證該研究的效果和學(xué)生接受度。課程結(jié)束時(shí)，在“雨課堂”班級中給學(xué)生發(fā)放了有關(guān)調(diào)查問卷，學(xué)生通過手機(jī)在線填寫問卷，發(fā)放42份，回收42份。通過問卷調(diào)查了解到，85%的學(xué)生認(rèn)為課前學(xué)習(xí)視頻對此次實(shí)訓(xùn)有幫助，95%的學(xué)生贊同觀看視頻進(jìn)行規(guī)則預(yù)習(xí)，并認(rèn)為可以做到。由此可見大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。同時(shí)，作為任課教師也明顯感到通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生課前提前學(xué)習(xí)經(jīng)營規(guī)則視頻，由于進(jìn)行了前期知識儲備，大大縮短了課堂規(guī)則講授的時(shí)間，提高了課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將更多實(shí)訓(xùn)時(shí)間用于解決學(xué)生實(shí)訓(xùn)中的疑問，促進(jìn)師生交流和學(xué)生知識的內(nèi)化。

4 結(jié)語

通過該研究發(fā)現(xiàn)在ERP沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營實(shí)訓(xùn)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。融入翻轉(zhuǎn)課堂的ERP沙盤實(shí)訓(xùn)教學(xué)充分利用信息技術(shù)，使學(xué)生可以在課前通過對教學(xué)課件的自主學(xué)習(xí)完成實(shí)訓(xùn)中經(jīng)營規(guī)則知識的傳授過程，為課堂上參與實(shí)訓(xùn)預(yù)留出充足的時(shí)間，以此彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中課堂教學(xué)時(shí)間緊張的缺陷。同時(shí)，應(yīng)用這種新的教學(xué)模式也可能存在一些教學(xué)難題：比如教師要開發(fā)應(yīng)用于課前學(xué)習(xí)的“規(guī)則”視頻，精心組織課堂上的“翻轉(zhuǎn)”內(nèi)容。同時(shí)需要學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。將翻轉(zhuǎn)課堂融入ERP沙盤實(shí)訓(xùn)的教學(xué)變革還需要學(xué)校、任課教師以及學(xué)生做出更多的努力與探索。

參考文獻(xiàn)

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[2] 何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：6-16.

[3] Cherie L.Yestrebsky.Flipping the Classroom in a Large Chemistry Class-research University Environment[J].Procedia - Social and Behavioral Sciences，2015（6）： 1113-1118.

[4] Cheryl P.talley，Stephen csherer.The Enhanced Flipped Classroom：Increasing Academic Performance with Student-recorded Lectures and Practice Testing in a“Flippde”STEM Course[J].The Journal of Negro Education，2013，82（3）：339-347.

[5] 何朝陽.美國大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014（2）：148-151.

[6] 宋朝霞，俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（1）：96-104.