張曉云

摘要：?jiǎn)栴}是思維的起點(diǎn)，也是創(chuàng)新的開(kāi)端。課堂提問(wèn)是有效教學(xué)的核心，是教師教學(xué)的重要手段之一。有效的課堂提問(wèn)不僅能讓教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，而且能喚起學(xué)生的注意，拓展學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);實(shí)踐探究;素養(yǎng)提升

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）05-020-1

有教育家說(shuō)過(guò)：“中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問(wèn)的藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的。”在核心素養(yǎng)的背景下，教師要善于從整體上把握教材，深入挖掘教材內(nèi)涵，選準(zhǔn)提問(wèn)點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)際，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，以形成問(wèn)題系列，力求問(wèn)題具有趣味性、系統(tǒng)性、啟發(fā)性。

一、注重課堂提問(wèn)的目的性

小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不是自然形成的，需要教師的引導(dǎo)和教導(dǎo)，但是目前有些教師問(wèn)題的設(shè)計(jì)基本上不能激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，即使有的問(wèn)題可以通過(guò)課外知識(shí)對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充，但是沒(méi)有進(jìn)行問(wèn)題的優(yōu)化處理，同樣起不到提高學(xué)生提問(wèn)水平的目的。

在備課過(guò)程中，教師要設(shè)計(jì)有目的性的提問(wèn)環(huán)節(jié)，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主提問(wèn)，明確提問(wèn)的目的是提高學(xué)生自主探索和創(chuàng)新的能力，不要將提問(wèn)環(huán)節(jié)敷衍了事。同時(shí)，教師要適當(dāng)保護(hù)學(xué)生的積極性。在開(kāi)始訓(xùn)練階段，可能學(xué)生還沒(méi)有有效提問(wèn)的概念，而只能提出一些沒(méi)有回答意義的問(wèn)題。這時(shí)，教師應(yīng)對(duì)他們存在的問(wèn)題進(jìn)行分析而不是嚴(yán)厲批評(píng)，否則將會(huì)打擊學(xué)生的積極性。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我先提出一個(gè)問(wèn)題：希望小學(xué)旁邊有一條500米的路，在路的一邊從頭到尾每隔4米種一棵樹(shù)，一共能種多少棵樹(shù)？然后讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)問(wèn)題自己設(shè)計(jì)有關(guān)的應(yīng)用題并與同桌互相解答，有的學(xué)生進(jìn)行了很好的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)變：一條公路的一旁連兩端在內(nèi)共植樹(shù)91棵，每棵樹(shù)之間的距離是5米，求公路長(zhǎng)多少米？雖然只是簡(jiǎn)單的進(jìn)行轉(zhuǎn)變，但是由此可以看出，有目的的問(wèn)題教學(xué)可以提高學(xué)生的提問(wèn)能力，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，有目的地由簡(jiǎn)及難，一步一步提高學(xué)生的提問(wèn)水平。

二、注重課堂提問(wèn)的啟發(fā)性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)時(shí)，必須注意分清層次和逐步深化。在前期培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題的意識(shí)之后，教師應(yīng)根據(jù)課程難易程度設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題以刺激學(xué)生的求學(xué)欲望和思考能力。與引導(dǎo)形成邏輯思維能力不同，啟發(fā)性提問(wèn)教學(xué)要求教師設(shè)計(jì)導(dǎo)引問(wèn)題要具備一定的創(chuàng)造性和新穎性，要使問(wèn)題既符合教學(xué)要求，又與傳統(tǒng)問(wèn)題相區(qū)別。啟發(fā)性問(wèn)題的提出不但是對(duì)學(xué)生提出更高要求，也是對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師加強(qiáng)自身知識(shí)水平和教學(xué)創(chuàng)新能力，不要讓定向思維將自己局限在唯一的提問(wèn)教學(xué)方法上。

在應(yīng)用題教學(xué)中可以通過(guò)一題多解的應(yīng)用題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的提問(wèn)，如：有一個(gè)正方體水池，外沿邊長(zhǎng)40米，沿著外沿圍一圈鐵欄桿，每個(gè)角上都要埋一根豎鐵管，每隔2米再埋一根豎鐵管，可埋豎鐵管多少根？請(qǐng)用不同的方法進(jìn)行解答。通過(guò)類似啟發(fā)性問(wèn)題的提出，學(xué)生打破了以往的思維慣性和思考習(xí)慣，很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足高年級(jí)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的需求。通過(guò)啟發(fā)性問(wèn)題的提出和引導(dǎo)，學(xué)生在平時(shí)課堂上進(jìn)行有效提問(wèn)的效率更高，提問(wèn)的問(wèn)題更新穎和更具有建設(shè)性。不同知識(shí)水平的學(xué)生所提的問(wèn)題難度不同，教師應(yīng)給予理解，并讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)提出問(wèn)題。因此，教師可以通過(guò)讓學(xué)生提出問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提高。

三、注重課堂提問(wèn)的生活性

高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)效率提高的途徑之一，就是將問(wèn)題與生活相聯(lián)系，如果教學(xué)僅僅圍繞教材而脫離實(shí)際生活，那么很容易讓學(xué)生意識(shí)上忽視知識(shí)服務(wù)生活的含義，從而失去教學(xué)的意義。學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)包括課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題就是創(chuàng)新問(wèn)題形成的過(guò)程，提高提問(wèn)水平并不意味著脫離生活，反而是應(yīng)該更加貼近生活。

例如，在教學(xué)中，我常提一個(gè)簡(jiǎn)單的但與生活密切相關(guān)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展提問(wèn)：小李從一樓到四樓用了30秒鐘，那么他從一樓到八樓要用多少秒？就是生活中每個(gè)人都會(huì)接觸的爬樓問(wèn)題，我要求學(xué)生通過(guò)例子自行設(shè)計(jì)其他與樓層有關(guān)應(yīng)用題，有的學(xué)生思維更加全面結(jié)合了速度進(jìn)行提問(wèn)：小王上樓速度是小張上樓速度的2倍，當(dāng)小張從一樓上到五樓時(shí)，小王上到了幾層？當(dāng)學(xué)生可以順利將以往學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中時(shí)，就代表學(xué)生已經(jīng)掌握了知識(shí)點(diǎn)，教師可以由此來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)效果和成果。與實(shí)際生活聯(lián)系的問(wèn)題教學(xué)符合新課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，學(xué)生更加懂得知識(shí)的掌握對(duì)生活的意義，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程更加注重生活問(wèn)題的提出和解決，是提高教學(xué)效果的重要途徑。

實(shí)現(xiàn)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生自主有效提問(wèn)需要師生之間共同的努力，也就是說(shuō)，不僅需要教師進(jìn)行有目的性的引導(dǎo)，而且學(xué)生要理解教師的教學(xué)目的并積極思考。有效提問(wèn)的實(shí)現(xiàn)不但可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還可以反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用程度。筆者通過(guò)對(duì)高年級(jí)課堂提問(wèn)教學(xué)策略的研究認(rèn)識(shí)到，師生之間的互動(dòng)可以增進(jìn)彼此的了解，有利于教學(xué)工作的順利進(jìn)行。因此，在課堂提問(wèn)中，教師要注重課堂提問(wèn)的效率，要注重提問(wèn)教學(xué)技巧與課堂結(jié)合運(yùn)用并用心設(shè)計(jì)提問(wèn)方法，通過(guò)課堂提問(wèn)的即時(shí)性、針對(duì)性和代表性實(shí)現(xiàn)最大的教學(xué)效果。

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