韓霞

摘?要：在課程改革大背景的驅(qū)動(dòng)下，我校英語課改經(jīng)專家問診、引領(lǐng)指導(dǎo)、課堂反復(fù)實(shí)踐后，總結(jié)出了基于思維導(dǎo)圖的先行組織者教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)語音、對(duì)話、閱讀課型又分別演繹出各自具體的教學(xué)模式，本文就基于思維導(dǎo)圖的先行組織者教學(xué)模式在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用展開論述。

關(guān)鍵詞：先行組織者;思維導(dǎo)圖;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41???????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）06-072-1

一、教學(xué)模式背景

先行組織者理論的創(chuàng)始人奧蘇貝爾認(rèn)為，大腦組織信息結(jié)構(gòu)的模式是與學(xué)科概念結(jié)構(gòu)相似的信息處理和信息保存系統(tǒng)。同學(xué)科一樣，大腦也是按照等級(jí)關(guān)系組織起來的一套觀念體系為信息提供定位，并為儲(chǔ)存信息服務(wù)。新的概念只有與現(xiàn)存結(jié)構(gòu)中為他們提供概念定位的概念或原理聯(lián)系起來才能被有效的學(xué)習(xí)并保存下來。而這種先前已經(jīng)建立的概念或原理即為先行組織者。思維導(dǎo)圖（Mind Map）是由托尼·巴贊（Tony Buzan）于20世紀(jì)60年代提出的。形象地說，思維導(dǎo)圖就是圍繞一個(gè)中心主題，從中央主干向四周放射關(guān)聯(lián)的分支，并用關(guān)鍵詞或圖形對(duì)分支進(jìn)行標(biāo)識(shí)，再充分利用色彩和字體的變化將思維的過程和結(jié)果可視化，它是以層級(jí)概念將大腦思維過程可視化表達(dá)的一種工具，其與奧蘇貝爾先行組織者理論有諸多共通之處，都是根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)中的核心概念和原理，即先行組織者將相關(guān)信息進(jìn)行邏輯化和層級(jí)化組織展示，讓學(xué)習(xí)者建立已有經(jīng)驗(yàn)與未知知識(shí)間的邏輯關(guān)系，進(jìn)行拓展深化認(rèn)知。故我校的課堂教學(xué)模式提煉為“基于思維導(dǎo)圖的先行組織者教學(xué)模式”。

二、學(xué)校英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

我校所使用的《PEP小學(xué)英語》中，中、高年級(jí)的教材內(nèi)容基本都有語篇閱讀，閱讀材料的內(nèi)容覆蓋面廣，學(xué)生雖然對(duì)閱讀材料的話題很感興趣，但因語言能力不足，在朗讀、復(fù)述課文內(nèi)容時(shí)存在困難。而教師在教學(xué)時(shí)習(xí)慣于將課文內(nèi)容從詞到句逐一解析，缺少讓學(xué)生思考和運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的惰性，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效率較低。

三、英語閱讀教學(xué)模式流程

2015年伊始，通過外出學(xué)習(xí)，聽課，專家講座，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及文獻(xiàn)翻閱，我校教師對(duì)于文本教學(xué)，持續(xù)進(jìn)行了思維導(dǎo)圖的實(shí)踐和研究，運(yùn)用基于思維導(dǎo)圖的先行組織者教學(xué)模式，將小學(xué)英語閱讀課演繹為五步教學(xué)流程，即：

第一步，激活舊知（情境導(dǎo)入）;

第二步，導(dǎo)入關(guān)聯(lián)（解決閱讀重難點(diǎn)，掌握重要詞匯句型）;

第三步，建立架構(gòu)（尋找主線，挖掘細(xì)節(jié)）;

第四步，內(nèi)化輸出（復(fù)述文本，對(duì)話，語篇，表演）;

第五步，拓展延伸（建構(gòu)體系，語言輸出，生成）。

四英語閱讀教學(xué)模式具體實(shí)施過程

1.激活舊知（情境導(dǎo)入）

教師在備課時(shí)，應(yīng)找出與本課相關(guān)的已學(xué)知識(shí)與將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)行對(duì)比和結(jié)合，在教學(xué)時(shí)首先通過舊知復(fù)習(xí)過渡到本課的新知。其次，要排除障礙，降低閱讀難度。教師要善于通過舊知巧妙的安排，自然滲透新語言，幫助學(xué)生理解新語言。之后，教師通過Pre-reading Activity，將學(xué)生引入特定的情景中，幫助其找到閱讀定位。

2.導(dǎo)入關(guān)聯(lián)（解決閱讀重難點(diǎn)，掌握重要詞匯句型）

教師在一開始就進(jìn)行語言點(diǎn)的輸入，幫助學(xué)生解決閱讀難點(diǎn)并掌握重要詞匯。我們遵循的原則是“從機(jī)械性操練→到意義性操練”。而重難點(diǎn)的解決，使接下來的全文閱讀水到渠成，學(xué)生便能輕松深入地理解和掌握文章的內(nèi)容，加強(qiáng)了“讀”的能力。

3.建立架構(gòu)（尋找主線，挖掘細(xì)節(jié)）

閱讀中，首先學(xué)生可通過讀圖，尋找線索，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè);接著，進(jìn)入泛讀環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生速聽速讀課文，整體感知閱讀材料，抓住opinion或main idea;然后教師設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生精讀課文，在opinion下找出分論點(diǎn)或論據(jù)支撐，使閱讀更具目標(biāo)性，實(shí)效性，同時(shí)，教師應(yīng)該考慮到文章的難易程度，從而對(duì)教學(xué)步驟作適當(dāng)?shù)陌才牛鸩酵ㄟ^思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生構(gòu)架出知識(shí)體系。

4.內(nèi)化輸出（復(fù)述文本，對(duì)話，語篇，表演）

在理解閱讀的基礎(chǔ)上，這時(shí)，教師可啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，內(nèi)化語言，有效輸出。有效方式：（1）復(fù)述練習(xí)，通過思維導(dǎo)圖提示，培養(yǎng)學(xué)生語言組織的能力，對(duì)文本進(jìn)行復(fù)述;（2）通過思維導(dǎo)圖提示，讓學(xué)生分組合作，對(duì)文本進(jìn)行加工，組織為對(duì)話，語篇或短劇表演，為每一位學(xué)生提供展示的“舞臺(tái)”。

5.拓展延伸（建構(gòu)體系，語言輸出）

通過以上的聽、說、讀的過程性培養(yǎng)，最后的擴(kuò)展環(huán)節(jié)，為學(xué)生的書面和口頭表達(dá)提供了練習(xí)平臺(tái)，使他們的英語綜合能力如爬梯子，步步高升。有效方式：（1）話題討論，教師啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生挖掘出文章中的閃光點(diǎn)，如一些對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及生活有積極意義的內(nèi)容，或可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考的話題，展開討論;（2）寫作練習(xí)，通過續(xù)寫，擴(kuò)寫，改寫練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式，形成自己的寫作框架，完成寫作，然后學(xué)生間進(jìn)行交流，提升學(xué)生的寫作和理解能力;讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，獲得較強(qiáng)的閱讀能力才是閱讀教學(xué)的重要目的。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高學(xué)生的理解能力，概括、分析和整理能力以及記憶和復(fù)述能力都有顯著幫助，在發(fā)展學(xué)生思維的同時(shí)切實(shí)提高了課堂實(shí)效。

[參考文獻(xiàn)]

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