趙榮玲

摘要：思維導(dǎo)圖是一種圖像式思考輔助工具。它是用一個(gè)中心關(guān)鍵詞或想法以輻射線形式連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其它關(guān)聯(lián)項(xiàng)目的圖解方式。英語(yǔ)教學(xué)課堂在傳統(tǒng)的課本知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，還需要應(yīng)用系統(tǒng)化的思維導(dǎo)圖來(lái)加強(qiáng)教學(xué)效果，提高英語(yǔ)教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。教師要?jiǎng)?chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式，通過(guò)思維導(dǎo)圖的巧妙運(yùn)用，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;中學(xué)英語(yǔ);優(yōu)質(zhì)課堂

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）05-048-1

傳統(tǒng)的教學(xué)中，面對(duì)應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，英語(yǔ)課堂教學(xué)只能局限于課本知識(shí)的傳授，注重題目的訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，用成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，從而忽視了為學(xué)生建立完整的英語(yǔ)知識(shí)體系和邏輯結(jié)構(gòu)。要想改變上述現(xiàn)象，教師必須要轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學(xué)方式，積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖的思維訓(xùn)練方式，提升教學(xué)質(zhì)量和水平，打造優(yōu)秀的課堂，營(yíng)造新的課堂氛圍，達(dá)到新的教學(xué)效果。

一、在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的可行性

1.思維導(dǎo)圖適應(yīng)英語(yǔ)的實(shí)踐性特征。

英語(yǔ)能力的培養(yǎng)需要英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐，需要不斷的重復(fù)模仿和鍛煉，僅僅通過(guò)老師對(duì)知識(shí)的傳授是不能達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果的。我們所說(shuō)的英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性是指在老師教學(xué)的基礎(chǔ)上多寫、多說(shuō)、多聽、多練。實(shí)踐是提高英語(yǔ)能力的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)試教育束縛著學(xué)生思維的拓展和能力的延伸，嚴(yán)重阻礙著學(xué)生能力的提升。因此，英語(yǔ)課堂要改變傳統(tǒng)的應(yīng)試模式，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生之間鍛煉實(shí)踐能力的場(chǎng)地。教師要靈活地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積極地思考和總結(jié)，主動(dòng)構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)，積極指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生融入思維導(dǎo)圖當(dāng)中。

2.思維導(dǎo)圖適應(yīng)英語(yǔ)的思維性特征。

語(yǔ)言能力能夠直接體現(xiàn)思維能力，語(yǔ)言的表達(dá)和思維的調(diào)理是不能分開的，所以，能夠體現(xiàn)英語(yǔ)能力的最核心的方面就是學(xué)生的思維能力。英語(yǔ)思維和傳統(tǒng)的漢語(yǔ)思維不同，其語(yǔ)序也存在差異，以此，不能將傳統(tǒng)的漢語(yǔ)思維邏輯照搬到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，否則是不能學(xué)好英語(yǔ)的。教師應(yīng)該在日常教學(xué)中，添加對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，并且集中于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。這就需要思維導(dǎo)圖在其發(fā)揮作用，并且能夠及時(shí)添加練習(xí)，通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖解決問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

3.思維導(dǎo)圖適應(yīng)英語(yǔ)的社會(huì)性特征。

任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都不是孤立的，都需要置于相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境中，因此，想要學(xué)好英語(yǔ)，想要提升英語(yǔ)能力，就需要盡可能地接觸英語(yǔ)的環(huán)境。只拘泥于課堂知識(shí)的傳授，只關(guān)注寫是不能真正提高英語(yǔ)能力的。英語(yǔ)作為世界通用的語(yǔ)言，是未來(lái)工作和生活中必不可少的工具，教師必須引導(dǎo)學(xué)生走入英語(yǔ)環(huán)境，通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，讓學(xué)生更了解英語(yǔ)對(duì)于社會(huì)各行各業(yè)、各個(gè)方面的重要性。

二、思維導(dǎo)圖的重要性

由于英語(yǔ)教學(xué)的知識(shí)為綜合性知識(shí)，是為未來(lái)學(xué)習(xí)、工作和生活的基礎(chǔ)性知識(shí)。因此，對(duì)于英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)和理解十分重要。教師要幫助學(xué)生充分理解和應(yīng)用中學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，使學(xué)生靈活掌握和使用所學(xué)知識(shí)。例如，具體語(yǔ)境下的對(duì)話的應(yīng)用、單詞的多樣化釋義等等，都可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，進(jìn)行系統(tǒng)的分類和總結(jié)，幫助學(xué)生更透徹的理解英語(yǔ)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，提高教學(xué)效率，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

平衡英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)效率是提高課堂質(zhì)量的重要一環(huán)。英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)需要教師和學(xué)生的互動(dòng)，需要師生共同進(jìn)行實(shí)踐。思維導(dǎo)圖教學(xué)能夠完善教師的教學(xué)規(guī)劃、提升教學(xué)質(zhì)量、提高教師教學(xué)水平;同時(shí)，能夠吸引學(xué)生的關(guān)注，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過(guò)師生之間的共同打造思維導(dǎo)圖的教學(xué)互動(dòng)，建立師生之間的良性互動(dòng)關(guān)系。這樣，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式就做到了平衡師生之間的角色，在相互的輔助和合作中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效率。

三、思維導(dǎo)圖教學(xué)的運(yùn)用

1.教學(xué)內(nèi)容通過(guò)思維導(dǎo)圖展現(xiàn)。

在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一些英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和拓展內(nèi)容，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建使其更簡(jiǎn)單易懂，有明確的體系化特征。只有通過(guò)特定的思維導(dǎo)圖，才能幫助學(xué)生充分理解教學(xué)的內(nèi)容和難點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以靈活應(yīng)用不同的英語(yǔ)表達(dá)來(lái)應(yīng)對(duì)不同的使用情況，使學(xué)習(xí)內(nèi)容成為表格、結(jié)構(gòu)圖，展現(xiàn)在頭腦之中。

2.自主實(shí)踐創(chuàng)造思維導(dǎo)圖。

學(xué)會(huì)自己總結(jié)和概括思維導(dǎo)圖，是思維導(dǎo)圖式教學(xué)中最重要的教學(xué)的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該在課堂中留出一定的練習(xí)時(shí)間，以小組的形式開展思維導(dǎo)圖的繪制，幫助學(xué)生梳理教學(xué)內(nèi)容、理解教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，加強(qiáng)學(xué)生之間的經(jīng)驗(yàn)交流，除此之外，這也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的方式之一。

3.課后練習(xí)重申思維導(dǎo)圖。

教師在課堂中幫助學(xué)生建立思維導(dǎo)圖的過(guò)程固為重要，但是學(xué)生自己的課后練習(xí)同樣不可忽視。課堂教學(xué)是方法傳授的過(guò)程，課后練習(xí)是方法落實(shí)的過(guò)程，課后對(duì)思維導(dǎo)圖的練習(xí)和實(shí)踐直接影響學(xué)生對(duì)其應(yīng)用的熟練程度。因此，為了提高學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的能力，教師可以通過(guò)具體的章節(jié)安排和小組作業(yè)，讓學(xué)生自我總結(jié)和完善。

英語(yǔ)作為一門基礎(chǔ)素質(zhì)學(xué)科，需要夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的理解和應(yīng)用。思維導(dǎo)圖不但能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)思維的理解，還能幫助學(xué)生在生活中實(shí)踐應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，幫助基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。因此，教師應(yīng)通過(guò)課堂內(nèi)容講解、小組練習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用等教學(xué)方法，使思維導(dǎo)圖走進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和課堂，從而提高課堂教學(xué)的效率和課堂教學(xué)的質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1]江毓君.思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中小學(xué)電教，2018（03）.

[2]居麗娜.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的作用分析[J].新課程（中學(xué)），2018（02）.