陳嬋萍　曹育紅

摘要：小學科學教學不僅僅是讓學生獲得相應的科學知識，更重要的是培養(yǎng)學生的探究能力。在教學活動中，教師只有激發(fā)了學生的探究興趣，注重了探究過程，加強了探究指導，開放了教學觀念，才能更好地提高學生的探究能力。本文主要探討了如何在小學科學教學中培養(yǎng)學生的學習興趣的策略。

關鍵詞：培養(yǎng);探究科學;興趣;小學生

中圖分類號：G623.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）05-051-1

興趣是學生進行主動學習和探索的動力，學生對某個事物有了興趣，便會樂此不疲地去學習和探索，小學階段的學生對周圍事物有著強烈的好奇心和探究欲望，在這個時期培養(yǎng)學生的科學學習興趣，引導學生在興趣的驅動下去探索科學知識，對提高學生的學習效率有極其重要的作用。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)探究興趣

一節(jié)課能否吸引學生，關鍵在于教師如何創(chuàng)設好情境。鑒于這種認識，筆者根據(jù)孩子們實際發(fā)展情況以及身心發(fā)展特點來創(chuàng)設有利于知識接受和消化的情境，使他們在教學情境中自主求知，主動進行科學探索，積極實踐，提高了他們對科學的學習興趣。比如我們用游戲，科技史，實驗，多媒體等學校周邊的教育資源來創(chuàng)設情境。例如在《魚》這課的教學前，我在每個實驗桌上的水槽里都放置了幾條魚，當學生們看見了水里游來游去的小魚時，都十分興奮。在上課時，我讓學生逐步通過看、摸、聞和做滴入紅水的實驗來觀察魚的外形，魚的運動和魚鰓的作用等。由于設置了這樣的情境，學生發(fā)言積極，質疑、回答此起彼伏，教學氣氛十分活躍。學生通過對探索性實驗的觀察和分析，從中發(fā)現(xiàn)了問題，解決了問題。這對學生主動構建新的認知結構產生了重要作用。

二、自選探究問題，促進自主學習

問題的提出是科學探究的開始，也是學生探究興趣的所在。由于問題是學生自己選定的，因此，學生會帶著極大的興趣去進行研究?，F(xiàn)在的學生特別是鄉(xiāng)村的學生，大多都不敢提問題，不會提問題。因此，老師一定要積極地鼓勵學生大膽提問題，二是給學生提供一個良好的問題環(huán)境，讓學生有問題可提。

例如探究《信息的傳遞》一課，學生可以提出下列問題：1.信息是從哪里來的？2.我們怎樣來獲取信息？3.哪些信息是有益的？哪些信息是有害的？4.我們如何來分辨信息？等等。學生提出的問題很多，有些可能沒有探究價值，而有些正好是老師要引導學生認識的問題。在肯定學生提出的問題之后，對于一些較容易解決的問題，可以讓學生聯(lián)系書本知識和生活實際加以解決。然后再根據(jù)學生所提的問題，依據(jù)課本內容實際條件和學生個人興趣愛好，在小組討論的基礎上，選擇一個或幾個具有一定研究價值的問題作為該小組的研究內容。

三、設計探究過程，引發(fā)思維多元

學生提出了問題，接下來就是讓學生帶著問題和猜想去思考怎樣針對要研究的問題設計好觀察和實驗的方法和步驟，選取觀察和實驗的器材等。教師在這個過程中要充分做好學生的助手作用，為學生提供相應的有結構的材料，為學生的探究出謀劃策，提供給學生一些可行的建議，方法及需注意的事項等等。最后由學生在小組討論的基礎上，自己設計好方案怎樣來進行探究。這一過程要求學生：1.小組討論，設計實驗方法，用文字和圖形或表格表達出來。2.學生用幾組不同參數(shù)來進行實驗，描述實驗結論（用圖解和文字）。3.對照之前的假設和推斷描述與探討實驗方法和結論，討論能證明與判斷實驗結果的各種要素。在探究驗證過程中，學生可能會經(jīng)歷挫折與失敗，曲折與迂回，成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是學生理解科學的本質，科學精神的意義與價值的基礎。

四、培養(yǎng)動手動腦，找出因果關系

在以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育中，科學課堂必須在教師指導下讓學生的學習像科學家那樣，探究自然界的實際事物。因為科學教學就是要讓學生學會正確運用他們的感受和知覺，組織和應用學生的注意力和觀察力，使學生獲得正確的，具體的直觀材料。同時又在教師的指導下，由學生各自去研究這些材料，自由地、創(chuàng)造性地支配這些材料，并運用自己的創(chuàng)造性想象和思維，從中找出事物的因果關系，認識和掌握客觀規(guī)律。

如在三年級《生命離不開水》一課的教學中，我們開展了“想辦法把植物體內的水分擠出來”這一探究活動。教師在每一組學生都確定了探究方法后，安排十五分鐘時間，放手讓學生進行自主探究活動。學生嘗試了不同的方法，最后發(fā)現(xiàn)，不同的植物要用不同的方法才能把水擠出來，不同植物的含水量不同等等。

五、切入生活科學，提升創(chuàng)新能力

同樣是科學知識，以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學課程更加要關注學生是否能將這些科學知識應用于日常生活。這里的應用絕不僅僅是能解釋一些諸如：“夏天人們?yōu)槭裁匆\顏色的衣服？”，“為什么鐵軌之間要留空隙？”，“為什么植物更好的生長需要陽光？”等現(xiàn)象的問題，而是能用所學的知識解決生活中的問題，提高生活質量。如學習了有關電學知識后，學生能自制一個電動玩具。學習了保護環(huán)境的知識后，學生能提出一個針對校園垃圾處理的方法等等。

探究興趣能促發(fā)探究意識的生成，這種意識是一種獨特的思維方式，是創(chuàng)新意識的前奏。為了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，我們必須重視學生對科學活動探究興趣的培養(yǎng)。為此，科學教師要努力運用多種策略，讓學生愛科學，充分調動學生在科學學習中的主體性，讓他們在高昂的學習興趣中不斷探究科學，以獲取科學知識和探究能力。

[參考文獻]

[1]鄔方良.如何促進小學生科學探究興趣[J].小學科學·教師版，2017（01）.