王娟

[摘要]繪本用圖畫(huà)講故事，語(yǔ)言簡(jiǎn)單、重復(fù)且富有韻律感，不僅適合低年級(jí)智力障礙兒童進(jìn)行閱讀，而且對(duì)其認(rèn)知、情感和行為有著潛移默化的作用。教師應(yīng)著眼于智力障礙兒童的閱讀興趣和需要，整合課程，為學(xué)生選擇適合的繪本故事進(jìn)行閱讀。通過(guò)閱讀指導(dǎo)，幫助他們提高閱讀興趣，發(fā)展語(yǔ)言能力，學(xué)習(xí)閱讀方法，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]低年級(jí);智障兒童;繪本;閱讀指導(dǎo)

學(xué)會(huì)閱讀是培智生活語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，在《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：學(xué)生應(yīng)具有初步的閱讀能力，具有初步的閱讀興趣，能閱讀簡(jiǎn)單的繪本或兒童文學(xué)作品。但是，低年級(jí)智力障礙兒童受認(rèn)知發(fā)展落后以及識(shí)字量較少等因素的限制，需要教師甄選繪本，為其閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

一、了解低年級(jí)智障兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)

1.對(duì)于低年級(jí)智力障礙兒童來(lái)說(shuō)，可能還不識(shí)字，但已具備一定的讀圖能力，繪本中的圖畫(huà)能夠很好地引起他們的注意。

2.低年級(jí)智力障礙兒童的認(rèn)知能力以感知為主，薄弱且消極，往往只對(duì)感興趣的事物表現(xiàn)出主動(dòng)觀察和探索的興趣。繪本對(duì)于低年級(jí)智力障礙兒童有很大的吸引力，能激發(fā)他們主動(dòng)感知和探索的興趣。

3.低年級(jí)智力障礙兒童的注意力易渙散，能在提示下注視目標(biāo)物，能對(duì)特定刺激有一定的注意力分配。

4.低年級(jí)智力障礙兒童的觀察力缺乏目的性，能在引導(dǎo)下感知事物明顯的特征。

5.低年級(jí)智力障礙兒童的記憶速度慢、保持時(shí)間短、準(zhǔn)確性低，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)其多重感官，強(qiáng)化其對(duì)信息的保持和再現(xiàn)。

6.低年級(jí)智力障礙兒童的思維貧乏、刻板，但其直觀形象思維發(fā)展相對(duì)較好，繪本圖文結(jié)合、直觀形象，有助于低年級(jí)智力障礙兒童的認(rèn)知發(fā)展。

7.低年級(jí)智力障礙兒童的詞語(yǔ)貧乏、不連貫，只能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句說(shuō)話，而一些繪本內(nèi)的句子重復(fù)、簡(jiǎn)單，富有韻律，易于理解和記憶，有助于低年級(jí)智力障礙兒童的語(yǔ)言發(fā)展。

二、選擇適合低年級(jí)智障兒童閱讀的繪本及繪本推薦

繪本雖好，但不是所有的繪本都適合低年級(jí)的智力障礙兒童閱讀，那么，如何選擇適合低年級(jí)智力障礙兒童閱讀的繪本呢？

1.根據(jù)低年級(jí)智力障礙兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)選擇繪本

低年級(jí)智力障礙兒童的身心發(fā)展同正常兒童一樣，遵循由低到高的發(fā)展順序，但是，與同齡的正常兒童相比，他們認(rèn)知能力的發(fā)展要緩慢得多、落后得多。在閱讀過(guò)程中，教師要培養(yǎng)他們對(duì)繪本的興趣，引導(dǎo)他們?nèi)ツ７鲁扇说臉幼涌磿?shū)，培養(yǎng)其正確的閱讀姿勢(shì)和良好的閱讀習(xí)慣。教師可以根據(jù)其認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，由低到高地為低年級(jí)智力障礙兒童選擇以表達(dá)基本需要為主的繪本，如《喝水》《洗澡》等;以認(rèn)識(shí)自己及他人為主的繪本，如《我媽媽》《我爸爸》等;以基礎(chǔ)的社會(huì)溝通、簡(jiǎn)單的生活常識(shí)和基本的安全為主的繪本，如《你好》《刷牙》《家里的小洞洞》等;以健全人格、培養(yǎng)基本道德為主的繪本，如《你真棒》《安靜，安靜》等。低年級(jí)智力障礙兒童受識(shí)字量的影響，還可選擇無(wú)字繪本書(shū)，如《蘋(píng)果與蝴蝶》《大風(fēng)》《雪人》等，或選擇文字內(nèi)容很少且簡(jiǎn)單重復(fù)的繪本，如《噗噗噗》《蹦》《哇》《抱抱》《睡覺(jué)》等。

2.根據(jù)低年級(jí)智力障礙兒童的認(rèn)知發(fā)展需要選擇繪本

認(rèn)知訓(xùn)練的內(nèi)容包括感知、觀察、記憶、思維 、推理、想象、概念形成、問(wèn)題解決等，根據(jù)由易到難的漸進(jìn)過(guò)程，可劃分為包括基礎(chǔ)性訓(xùn)練、基本認(rèn)知能力訓(xùn)練和高級(jí)認(rèn)知能力訓(xùn)練。低年級(jí)智力障礙兒童應(yīng)以基礎(chǔ)性訓(xùn)練和基本認(rèn)知能力為主，高級(jí)認(rèn)知能力為輔，可以選擇以顏色、圖形及基本物理為主要元素的繪本，如《美麗的顏色》《美麗的形狀》《顏色的秘密》等。如果是著重培養(yǎng)智力障礙兒童的基本認(rèn)知能力，可以選擇那些與其體驗(yàn)緊密聯(lián)系的繪本，如觸摸繪本或有聲繪本等，或是選擇以描述感知覺(jué)為主的繪本，也可以選擇描繪周圍熟悉的事物，易于被其理解和接受的繪本。如果培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)認(rèn)知能力，可以選擇《形狀游戲》《風(fēng)去哪里了》《是誰(shuí)嗯嗯在我頭上》等繪本來(lái)嘗試訓(xùn)練低年級(jí)智力障礙兒童的思維、推理和問(wèn)題解決等能力。

三、指導(dǎo)低年級(jí)智障兒童進(jìn)行繪本閱讀的方法和策略

以繪本故事《媽媽不在家》為例?！秼寢尣辉诩摇愤x自于皮皮狗生活小繪本系列之一，對(duì)于低年級(jí)智力障礙兒童來(lái)說(shuō)非常適合閱讀，該繪本故事的文字較少，圖畫(huà)精簡(jiǎn)，情節(jié)簡(jiǎn)單，其中富含節(jié)奏韻律感、擬人夸張的語(yǔ)言更是符合低年級(jí)智力障礙學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)，而繪本中與生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的故事情節(jié)能夠引起學(xué)生的情感共鳴，幫助其掌握生活常識(shí)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.強(qiáng)調(diào)圖文結(jié)合閱讀封面與扉頁(yè)

封面與扉頁(yè)的圖畫(huà)往往一致，充滿主題性和感染力，故事的名字可以傳達(dá)確切的含義，二者結(jié)合使人產(chǎn)生不同的情感反應(yīng)和聯(lián)想，能夠訓(xùn)練低年級(jí)智力障礙兒童的感知、觀察和想象能力，達(dá)到調(diào)動(dòng)閱讀興趣的目的。低年級(jí)智力障礙兒童可能不識(shí)字，但他們已經(jīng)具備一定的讀圖能力，教師可以引導(dǎo)他們從簡(jiǎn)單的圖畫(huà)中了解故事的大意。

以繪本故事《媽媽不在家》為例，引導(dǎo)低年級(jí)智力障礙兒童觀察封面，回答以下問(wèn)題：圖畫(huà)里都有誰(shuí)？他們?cè)趺戳?？他們?yōu)槭裁催@么害怕？發(fā)生了什么事情呢？在激發(fā)學(xué)生的好奇心的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從圖畫(huà)的內(nèi)容來(lái)了解“媽媽不在家”的大意。

2.強(qiáng)調(diào)視聽(tīng)結(jié)合，讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)

只有視聽(tīng)結(jié)合地讀故事，教師才能讓學(xué)生知道圖片上的文字和圖畫(huà)是對(duì)應(yīng)的，才能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片內(nèi)容，理解對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)或句子的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生朗讀簡(jiǎn)單句子的能力。教師在讀的過(guò)程中要注意表情、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的變化，低年級(jí)的智力障礙兒童更喜歡夸大的表情、夸張的語(yǔ)調(diào)。同時(shí)，教師可以指導(dǎo)他們邊看邊聽(tīng)邊翻，逐步提高其注意力的分配能力，促進(jìn)其手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。

3.借助繪本中圖畫(huà)的表面特征，進(jìn)行推理能力的訓(xùn)練

繪本閱讀過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)中的位置、形狀或人物的表情變化等推理、預(yù)測(cè)后面的情節(jié)或關(guān)系;注重聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其想象，引導(dǎo)低年級(jí)智力障礙兒童對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行猜想，促進(jìn)其想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。在繪本故事《媽媽不在家》中，就有很多環(huán)節(jié)和畫(huà)面適合進(jìn)行推理能力的訓(xùn)練，如根據(jù)皮皮狗一個(gè)人在家很悶的畫(huà)面，猜猜它會(huì)怎么做;根據(jù)門鈴響了的畫(huà)面，猜猜誰(shuí)來(lái)了，請(qǐng)討論一下能不能開(kāi)門。教師可以把故事發(fā)展的順序制作成圖片，讓學(xué)生按發(fā)生先后順序重新排列。

4.借助繪本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有意記憶

教師可以對(duì)學(xué)生做出明確要求，根據(jù)情況借助圖畫(huà)內(nèi)事物的具體形象或?qū)?nèi)容進(jìn)行動(dòng)作加工，靈活運(yùn)用分類記憶、聯(lián)想記憶、圖卡等記憶方法來(lái)增強(qiáng)記憶力。其中視聽(tīng)結(jié)合是不錯(cuò)的方法，可以同時(shí)利用語(yǔ)言功能和視、聽(tīng)覺(jué)器官的功能來(lái)強(qiáng)化記憶，提高記憶效率。如閱讀《媽媽不在家》的過(guò)程中，教師可以通過(guò)圖片、動(dòng)作和語(yǔ)言等提示讓智力障礙兒童來(lái)復(fù)述故事，提高其記憶能力。將記憶轉(zhuǎn)化為形象記憶、動(dòng)作記憶或感官記憶來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，這樣記憶力更為牢固。

四、指導(dǎo)低年級(jí)智障兒童進(jìn)行繪本閱讀的注意事項(xiàng)

1.不要抱著通過(guò)一本繪本書(shū)，就能學(xué)會(huì)閱讀的目的去挑選和閱讀繪本。

2.教師在繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)低年級(jí)智力障礙兒童的實(shí)際能力適當(dāng)對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行刪減或增加。

3.強(qiáng)調(diào)活動(dòng)性，幫助低年級(jí)智力障礙兒童獲得認(rèn)知能力。低年級(jí)智力障礙兒童獲得認(rèn)知能力主要依賴于直觀經(jīng)驗(yàn)，閱讀的過(guò)程中教師要充分調(diào)動(dòng)他們利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)和嗅覺(jué)等多種感官刺激進(jìn)行閱讀，強(qiáng)化他們對(duì)刺激信息的記憶。

4.尊重差異性，對(duì)不同程度的智力障礙兒童做不同的訓(xùn)練要求，給他們充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)，尊重他們的差異性。

繪本閱讀的世界是有趣、快樂(lè)的世界，教師應(yīng)進(jìn)一步尋找適合低年級(jí)智力障礙兒童閱讀需求和特點(diǎn)的繪本，探索科學(xué)的閱讀指導(dǎo)方法和策略，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力，讓他們?cè)谛⌒〉睦L本閱讀中看到一個(gè)五彩的世界。相信在“康教結(jié)合”理念的指引下，繪本閱讀教學(xué)一定能實(shí)現(xiàn)新的提升。

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（責(zé)任編輯 史玉英）