劉威

【摘 要】中學(xué)生的心理特點(diǎn)是形象思維已比較成熟，正在向抽象邏輯思維能力發(fā)展，所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往還不能脫離形象思維，不能用邏輯思維來(lái)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，往往還需要形象思維為主的感性知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所支持，新課導(dǎo)人為教學(xué)新課的啟發(fā)、誘導(dǎo)過(guò)程.這一過(guò)程的任務(wù)就是要有的放矢地啟發(fā)學(xué)生從形象思維發(fā)展為邏輯思維，指導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入新課教學(xué).既要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也要為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定必要的知識(shí)基礎(chǔ)和動(dòng)力基礎(chǔ)，是創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境的前奏。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);課堂新課;導(dǎo)入藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G633.6?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）06-0162-01

課堂開(kāi)始的新課導(dǎo)入可以看成是“新課堂”的“水之源”、“景之韻”，要想上好一堂數(shù)學(xué)課，良好的開(kāi)端是成功的一半，新課導(dǎo)入是數(shù)學(xué)教學(xué)中極其重要的一環(huán)，也是一堂課成功的起點(diǎn)和關(guān)鍵。理想的新課導(dǎo)入，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，增進(jìn)學(xué)生的課題意識(shí)，啟動(dòng)學(xué)生大腦兩半球的功能，激發(fā)學(xué)生的情感和興趣，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與欲望，從而使課堂教學(xué)順利地進(jìn)入最佳態(tài)勢(shì)。我根據(jù)教學(xué)實(shí)踐與初中數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際需要，總結(jié)出以下一些課堂導(dǎo)入的方法，供同行切磋。

一、單一方法走向多元結(jié)合

導(dǎo)入方法的單一性和刻板性往往使教學(xué)效果大打折扣，為了能使學(xué)生興致盎然地學(xué)習(xí)，我在教學(xué)中常會(huì)將多種導(dǎo)入方法聯(lián)合使用，這就像舞臺(tái)燈光一樣，單一的色調(diào)無(wú)論如何也不容易產(chǎn)生奇妙的舞臺(tái)效果，而五彩繽紛的燈光就能夠很好地調(diào)動(dòng)觀眾的胃口。同樣，多種導(dǎo)入方法的有機(jī)結(jié)合無(wú)疑提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，事實(shí)也有力地證明，多元結(jié)合的導(dǎo)入向?qū)W生打開(kāi)的是興趣的大門。莎士比亞曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！辈剪敿{也有類似的言語(yǔ)：“所有人都有一種天生的好奇心和需要，這個(gè)好奇心被激發(fā)出來(lái)后就會(huì)產(chǎn)生有力的動(dòng)機(jī)。”比如學(xué)習(xí)《勾股定理》，我這樣引入：“數(shù)學(xué)來(lái)自生活，生活需要思考，思考就有發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們已經(jīng)看過(guò)書本上畢達(dá)哥拉斯關(guān)于勾股定理的觀察和發(fā)現(xiàn)，我們是否通過(guò)大屏幕來(lái)看看這位古希臘著名的哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家和天文學(xué)家在朋友家里到底發(fā)現(xiàn)了什么？”這時(shí)，我輕輕移動(dòng)鼠標(biāo)，黑板前面的大屏幕上就出現(xiàn)了如書本第64頁(yè)的圖案，紅藍(lán)兩種顏色構(gòu)成的圖案給同學(xué)們留下了驚奇、疑問(wèn)和思考。導(dǎo)入沒(méi)有結(jié)束，這時(shí)，我又點(diǎn)了下鼠標(biāo)，屏幕上又出現(xiàn)了三國(guó)時(shí)期吳國(guó)數(shù)學(xué)家趙爽的名字和他的勾股圓方圖。這時(shí)，什么是勾股定理？勾股定理告訴了我們什么？生活中勾股定理有哪些作用？這些問(wèn)題在同學(xué)們的腦海中很快地出現(xiàn)，求知欲望就在這樣設(shè)置的情境中自然而然地產(chǎn)生了。幾種方法的有機(jī)糅合構(gòu)成了這堂課精彩的導(dǎo)入，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、看、說(shuō)，不僅被圖形吸引、被數(shù)學(xué)家的智慧折服，而且產(chǎn)生了強(qiáng)烈的參與意愿，學(xué)生的頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果我在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，僅僅用一種方法來(lái)導(dǎo)入的話，其效果絕對(duì)要差好多好多。

二、提高興趣還須聯(lián)系實(shí)際

可能有的老師認(rèn)為，提高學(xué)生的興趣是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，這句話確實(shí)很有道理，不少專家學(xué)者對(duì)此有過(guò)相當(dāng)精辟的論述，一線教師也深有體會(huì)，但是如果興趣離開(kāi)了學(xué)生的生活實(shí)際，這種興趣會(huì)很快淡化。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位老師的匯報(bào)課，那節(jié)課講授的是《用列舉法求概率》，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，概率是第一次接觸，相對(duì)陌生。這位老師在導(dǎo)入時(shí)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生作業(yè)中存在的錯(cuò)誤進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，雖然課件的運(yùn)用創(chuàng)設(shè)了不錯(cuò)的氛圍，學(xué)生也蠻有情趣，但進(jìn)入新授后，學(xué)生在知識(shí)的銜接上明顯地出現(xiàn)了問(wèn)題，聽(tīng)課的興趣陡然下降，課堂效率大大下降，學(xué)生的積極性有所減少，最終沒(méi)能達(dá)到預(yù)期的效果。雖然這是個(gè)個(gè)案，不能以偏概全，但是，我覺(jué)得導(dǎo)入是聯(lián)系新知識(shí)和舊知識(shí)的紐帶，提高學(xué)生興趣不能生生地將紐帶扯斷，而應(yīng)該將這兩者緊密聯(lián)系起來(lái)。我也曾有過(guò)這方面的體會(huì)。那次，我講的是《實(shí)際問(wèn)題與反比例函數(shù)》，批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)反比例函數(shù)表達(dá)式中各字母的意義，哪個(gè)是常數(shù)，哪個(gè)是自變量，哪個(gè)是函數(shù)還顯得模糊，所以，我在導(dǎo)入中特地設(shè)置了學(xué)生在生活中常遇到的一道題，讓學(xué)生在興趣中去辯論，弄清這個(gè)知識(shí)難點(diǎn)。由于導(dǎo)入聯(lián)系了學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，進(jìn)入新授后就不存在銜接的問(wèn)題了。這樣，讓學(xué)生在興趣下學(xué)習(xí)，在興趣下去理解，大大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，事半功倍。

三、講究預(yù)設(shè)更要精彩生成

導(dǎo)入的預(yù)設(shè)可能比較完美，但是，課堂上施行起來(lái)常會(huì)有變化，這時(shí)，教師是生拉硬拽到自己的預(yù)設(shè)方案上來(lái)還是順勢(shì)引導(dǎo)呢？答案當(dāng)然是后者。如果處理得當(dāng)，也許就會(huì)有比預(yù)設(shè)更為精彩的生成。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，其奧秘在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！蔽艺J(rèn)為，關(guān)愛(ài)學(xué)生的教育理念、靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略是改變預(yù)設(shè)、生成精彩的思想基礎(chǔ)。又如我準(zhǔn)備講《概率》，考慮到學(xué)生對(duì)概率接觸不多，我精心預(yù)設(shè)了課堂導(dǎo)入，但是，當(dāng)我剛開(kāi)始上課，有李姓學(xué)生就舉手說(shuō)：“老師，我有問(wèn)題報(bào)告。”他站起來(lái)后指指他的同桌，說(shuō)：“他掐我。”三個(gè)字立刻引來(lái)了全班同學(xué)的哄堂大笑，一下子破壞了我原先的導(dǎo)入預(yù)設(shè)。我不動(dòng)聲色，想好了對(duì)策。我讓他的同桌發(fā)言，他同桌舉報(bào)，他先掐我的。李姓學(xué)生笑著承認(rèn)了。我說(shuō)：“你的同桌性格內(nèi)向，主動(dòng)進(jìn)攻你的概率幾乎為零。你生性活躍，進(jìn)攻他的概率高達(dá)80%以上，你舉報(bào)你同桌時(shí)我就懷疑這一點(diǎn)。”在這里，我有意運(yùn)用了概率這個(gè)數(shù)學(xué)概念，接著，我又說(shuō)，“這件事不追究了，就當(dāng)是我們上課前的‘開(kāi)心三分鐘吧，既然講到概率，我們今天就跟大家一同學(xué)習(xí)新的知識(shí)《概率》?！鳖A(yù)設(shè)的導(dǎo)入雖然沒(méi)有施行，但是，我得體地處理了偶發(fā)事情，創(chuàng)設(shè)了和諧的氛圍，還巧妙地引入了新課，應(yīng)該說(shuō)，這樣的應(yīng)對(duì)還是成功的，不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，還大大的提高了課堂效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

在實(shí)踐教學(xué)中，引言有多種類型和方法。有不同的方式進(jìn)口不同的等級(jí)和內(nèi)容。即使相同的內(nèi)容也可以以不同的方式導(dǎo)入。導(dǎo)入方法不是孤立的，交叉使用時(shí)通常使用各種方法。但這些都不是問(wèn)題的關(guān)鍵，最重要的是介紹貼近學(xué)生的方式和例子，貼近生活，貼近教學(xué)，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在數(shù)學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，教師應(yīng)努力設(shè)計(jì)每一堂課的引入，這樣學(xué)生可以有一個(gè)活躍和積極的態(tài)度，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)因素，這樣學(xué)生可以在他們最初的發(fā)展水平不同，體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè)和成功在數(shù)學(xué)活動(dòng)，并設(shè)立一個(gè)學(xué)校開(kāi)始。對(duì)數(shù)學(xué)有良好的信心，從而達(dá)到“新課程標(biāo)準(zhǔn)”，提出“每個(gè)人都要學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”;每個(gè)人都可以得到必要的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

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