摘?要：引導學生在自主、合作、探究式學習方式中順利展開學習，通過高質(zhì)量問題引領他們的學習。通過問題導向來組織教學，以此來引發(fā)學生的思考，促進課堂教學效率的提升。從注意問題的巧妙導入、引發(fā)問題的積極探究和強調(diào)用能力解決問題幾方面強化學生問題意識，促進課堂教學效率提升。

關鍵詞：小學數(shù)學;問題導向;教學效率;提升;促進

在學習過程中，疑問的產(chǎn)生及解決是非常重要的。在這一點上，古今學者各有不少精彩的論道。特別是在大力倡行新課程改革的今天，我們甚至可以這么說，學生在一堂課上提出了什么水平的問題，直接關系到這一堂課的走向和質(zhì)量。這是因為學生要在自主、合作、探究式學習方式中順利展開學習，并且獲得自己對知識的獨特理解，非常重要的是需要高質(zhì)量問題的引領。而問題的提出是否切實反映了學生學習的困惑，是否真正符合他們的最近發(fā)展區(qū)域是關系到他們學習的有效提升的。這也就是我們通常所說的“給學生最合適的教育”。

我們可以毫不諱言地說，在小學數(shù)學課堂教學中，有許多的數(shù)學老師是不很重視問題的提出和解決的。絕大多數(shù)的數(shù)學老師還是習慣于引導學生通過自主學習來理解概念、公式與定理，然后再由教師對學生理解不到位或是偏差的所在進行糾正或補充。然后就是組織引導學生進行課堂練習，通過這種方式來訓練學生，促使他們盡快地把所學的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為能力，期望形成學生良好的數(shù)學思維。在這個過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，其實學生是很少甚至是沒有自己獨特的思考的，因此他們也就沒有了問題的產(chǎn)生。他們所有的不過是由教師牽著鼻子走，至于對于概念、公式與定理的理解則做得很不夠。直接導致了學生雖然是習題做得很棒，其實卻是仍然帶著不少的疑問。這就是我們通常所說的“知其然卻不知其所以然”。

因此，在小學數(shù)學課堂教學過程中，數(shù)學老師要注意通過問題導向來組織教學。以此來引發(fā)學生的思考，促進課堂教學效率的提升。

一、

注意問題的巧妙導入

“萬事開頭難”。一堂師生積極互動、合作探究成果顯著的數(shù)學課需要的是學生迅速地集中學習的注意力，及時進入到學習的狀態(tài)中。這就要求數(shù)學老師要掌握巧妙的組織教學技巧，根據(jù)課堂學習環(huán)節(jié)的需要，調(diào)動學生進行自主學習、合作探究、討論反駁、交流展示、反思總結等等學習行為。只有數(shù)學老師的組織教學能力強了，學生課堂學習的針對性才會強，學習的效率才會高，課堂學習環(huán)節(jié)才會流暢。在這些環(huán)節(jié)的組織教學中，最常用也是有效的方法就是問題的巧妙導入。通過問題的巧妙導入，數(shù)學老師可以提醒學生關注某一數(shù)學現(xiàn)象，促使他們深入研究數(shù)學現(xiàn)象背后所包含的數(shù)學問題和原理，可以調(diào)動他們的學習熱情，保證學習的方向。

以教學人教版五年級數(shù)學上冊《數(shù)學廣角—植樹問題》這一章節(jié)知識為例。從以往的教學經(jīng)驗來看，總是會有許多的學生對于樹的間隔與樹的數(shù)量差距理解不來。因此，在教學章節(jié)知識之前，數(shù)學老師很有必要先讓學生弄清楚這個數(shù)學問題。只有這樣的話，學生才能在接下來的課堂學習中很好地明白植樹這個數(shù)學現(xiàn)象。這個時候，數(shù)學老師就可以引導學生觀察一下自己的手指頭，要求他們?nèi)タ偨Y一下指縫數(shù)與手指數(shù)之間的關系，由此探究出間隔問題中的數(shù)學原理。并在此基礎上延伸開來，進一步去探究生活中的植樹問題。這樣的話，學生就能夠在數(shù)學老師的問題導入下進行學習前的必要熱身，為接下來的課堂學習打下堅實的基礎。

二、

引發(fā)問題的積極探究

新課程改革背景之下，小學數(shù)學課堂倡導的是自主、合作、探究式的學習方式。在這種學習方式之下，小學生是課堂學習當之無愧的“主人”，他們支配著課堂學習的絕大部分的時間。因此，在這樣的課堂上，小學生的學習方向是否正確，他們的學習深度與廣度如何直接關系到課堂學習的效率。這也就是為什么同樣是自主、合作、探究式的課堂學習方式，卻出現(xiàn)有的課堂效率很高，而有的課堂效率卻是很低，不過是收獲了課堂學習的表面繁榮罷了。因此，小學數(shù)學老師在組織引導學生進行自主、合作、探究學習的時候一定要注意掌握好課堂學習的走向，善于運用問題情境來引發(fā)學生對問題的積極探究。

以教學人教版四年級數(shù)學上冊《平行四邊形》一課為例。在教學過程中，數(shù)學老師要注意到組織引導學生探究正方形、長方形與平行四邊形之間的關系。為了追求課堂學習的效果，數(shù)學老師可以先設置問題情境，明確學生探究學習的任務。然后再組織他們通過實際操作，以小組合作學習的形式來開展學習，引發(fā)學生間廣泛的討論研究。這樣的話，小學生就會在感性認識的基礎上獲得深刻的印象，并且在與同伴的合作探究、討論互助中獲得理性認識的提升，起到了既復習正方形和長方形知識的作用，又為平行四邊形的學習打下良好的基礎。

三、

強調(diào)用能力解決問題

數(shù)學教育的終極目標在于教會學生運用數(shù)學知識解決生活中的問題，強調(diào)學生數(shù)學能力的形成。因此，數(shù)學老師要注意在課堂教學過程中融入生活元素，突出生活特色，有意識地把數(shù)學知識和生活實踐整合到一起來。這樣的話，小學生才會在這樣的知識與能力緊密結合的課堂上逐漸養(yǎng)成認真觀察生活，應用數(shù)學知識與理論解決現(xiàn)實中數(shù)學問題的良好習慣，形成較高的數(shù)學實踐操作能力。為此，小學數(shù)學老師要注意在完成單元、章節(jié)知識教學之后，通過引導學生認真觀察、發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，通過他們的發(fā)現(xiàn)與相互之間的解決問題來訓練他們的數(shù)學能力，提高他們的實踐操作能力。

參考文獻：

[1]許貽亮.數(shù)學問題設計的維度思考[J].中小學數(shù)學，2011.

[2]劉文芳.小學數(shù)學問題導向式教學策略研究[D].濟南：山東師范大學，2015.

[3]陳其玲.問題導向式教學在小學數(shù)學教育中的地位研究[J].教育教學論壇，2016.

作者簡介：

陳軍毅，福建省漳州市，漳州臺商投資區(qū)金山中心小學。