摘?要：新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)逐漸實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)改革，其中，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力則是完善小學(xué)生綜合素質(zhì)，保證小學(xué)數(shù)學(xué)成為“人人需要”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要條件。所以，我們必須要想方設(shè)法地提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。本文將從培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力、幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義接受學(xué)習(xí)、提升小學(xué)生的知識(shí)遷移能力三個(gè)角度分析提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)能力;提升策略

雖然我國實(shí)現(xiàn)了九年制義務(wù)教育改革制度，但小學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績依然對(duì)學(xué)生的未來有至關(guān)重要的影響，教師也會(huì)因此組織灌輸式的應(yīng)試教育活動(dòng)，導(dǎo)致小學(xué)生成了只知道考高分的應(yīng)試“機(jī)器”。然而，如果小學(xué)生形成了依賴教師手把手教學(xué)的不良思維習(xí)慣，那么教師講解便成為小學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的唯一途徑，這只會(huì)讓教師、學(xué)生承受繁重的數(shù)學(xué)負(fù)擔(dān)，并不利于數(shù)學(xué)課程與小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。但是，如果我們可以提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)小學(xué)生找出學(xué)好數(shù)學(xué)的客觀規(guī)律，那么小學(xué)生便可及時(shí)根據(jù)個(gè)人求知需求展開知識(shí)探索，而且還能有效解決知識(shí)難題，摸索出有效的解題技巧。所以，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，是綜合實(shí)現(xiàn)提效減負(fù)與提升小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)試能力的必經(jīng)之路。

一、

培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師通常會(huì)按照教材內(nèi)容與教案內(nèi)容講述各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生呈現(xiàn)清晰地、完整地?cái)?shù)學(xué)公理證明過程。這種過于豐滿的教學(xué)方式忽視了數(shù)學(xué)學(xué)科的探究性質(zhì)，易于讓小學(xué)生養(yǎng)成死記硬背的壞習(xí)慣。數(shù)學(xué)屬于理性科學(xué)，而理性科學(xué)的基本學(xué)科特點(diǎn)便是以探究為主。所以，我們應(yīng)該讓小學(xué)生親自經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的推測(cè)、證明與應(yīng)用過程，讓小學(xué)生在探究中掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般思維過程，懂得如何憑借自己的努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，為提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教育環(huán)境。

就如在“誰的紅果多”一課教學(xué)中，我便將5名小學(xué)生分成一組，鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)探討比較100以內(nèi)數(shù)的大小的一般方法。為了讓學(xué)生做出直觀比較，我會(huì)為每個(gè)小組隨機(jī)準(zhǔn)備幾盒粉筆，每盒粉筆的數(shù)量均在100根以下，由此讓學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)探究數(shù)的大小關(guān)系。每個(gè)小組都認(rèn)真數(shù)了數(shù)粉筆數(shù)量，在紙上寫下具體數(shù)據(jù)，然后便需在組內(nèi)展開數(shù)學(xué)討論。比如，有的小組認(rèn)為先數(shù)到的數(shù)比較小，后數(shù)到的數(shù)比較大;有的小組則指出先對(duì)比十位數(shù)上的數(shù)字大小，數(shù)字越大，這個(gè)十位數(shù)就越大，若十位數(shù)相同，在需按照同樣的方法對(duì)比個(gè)位數(shù)上的數(shù)字大小。如此一來，學(xué)生自己便可總結(jié)出100以內(nèi)數(shù)的大小的比較方法。

二、

幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義接受學(xué)習(xí)

雖然探究教學(xué)十分重要，但是學(xué)生探究也并不是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全部內(nèi)容，因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知發(fā)育水平比較低下，很難完全憑借自己的認(rèn)知能力深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)，需要在教師的引導(dǎo)與關(guān)注下進(jìn)行。所以，接受式學(xué)習(xí)也是小學(xué)生的基本學(xué)習(xí)活動(dòng)。然而，在提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的教學(xué)改革下，我們應(yīng)該盡量喚起小學(xué)生的認(rèn)知懸念，幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義接受式學(xué)習(xí)，使其掌握在數(shù)學(xué)課堂上有效汲取數(shù)學(xué)知識(shí)的思維方式，懂得記筆記、聽講學(xué)習(xí)的一般學(xué)習(xí)方式。

就如在“買電器”一課教學(xué)中，我以flash動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)了問題情境。在設(shè)計(jì)動(dòng)畫人物時(shí)，我以小學(xué)生們十分喜愛的小豬佩奇作為主人公呈現(xiàn)了佩奇買電器的現(xiàn)實(shí)場景，根據(jù)小風(fēng)扇、電視機(jī)、電腦等家用電器的價(jià)錢引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)整百、整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法，希望可以由此調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。果不其然，以動(dòng)畫呈現(xiàn)問題情境讓小學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且他們也愿意為額幫助“佩奇”完成買家電的任務(wù)，所以主動(dòng)展開了整十、整百計(jì)算方法的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了有意義接受學(xué)習(xí)。

三、

提升小學(xué)生的知識(shí)遷移能力

知識(shí)遷移能力是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的高階發(fā)展能力，關(guān)系著小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的形成與發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)知行結(jié)合改革探索的基本內(nèi)容。一直以來，應(yīng)試教育帶來的最大弊端便是知行脫節(jié)，小學(xué)生只能通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)到書本化的數(shù)學(xué)知識(shí)，不了解這些數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)人們現(xiàn)實(shí)生活的影響，難以通過數(shù)學(xué)思維與解題方式解決現(xiàn)實(shí)問題，限制了數(shù)學(xué)學(xué)科的教育價(jià)值，影響了小學(xué)生數(shù)學(xué)欣賞能力的形成。對(duì)此，我們必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用活動(dòng)，穩(wěn)步提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

就如在“淘氣的作息時(shí)間”一課教學(xué)中，小學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)了解了時(shí)刻與時(shí)間的相關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)了用時(shí)、分、秒展示個(gè)人活動(dòng)安排的具體方法。為了進(jìn)一步提升小學(xué)生的知識(shí)遷移能力，筆者讓小學(xué)生們記錄自己一天的作息時(shí)間，認(rèn)真標(biāo)注早上起床到晚上睡覺期間內(nèi)每一個(gè)活動(dòng)的時(shí)間安排。借助學(xué)生的作息時(shí)間，學(xué)生可以更加深入地了解作息時(shí)間與經(jīng)過時(shí)間的區(qū)別，而筆者也會(huì)借此引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣。

總而言之，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力將對(duì)學(xué)生一生的健康成長產(chǎn)生促進(jìn)作用，我們應(yīng)該豐富小學(xué)生自主學(xué)數(shù)學(xué)、解決問題活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，保護(hù)小學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心理，使其掌握學(xué)好數(shù)學(xué)的有效方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春香.以人為本，有效引導(dǎo)——淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力[J].學(xué)周刊，2018（35）：86-87.

[2]左曉巍.引導(dǎo)——探究式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用初探[J].學(xué)周刊，2018（35）：89-90.

作者簡介：

潘素瓊，福建省南安市，南安市羅東中心小學(xué)。