史小華

【摘要】現(xiàn)階段我國語文寫作類教學(xué)仍有待提高，啟發(fā)性、研討性、學(xué)術(shù)性不足，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力和思辨意識不強。新時代要求我們教育工作者在更加重視知識傳授的同時，應(yīng)該不斷引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)散性思考，幫助學(xué)生將寫作更加生活化、真實化、系統(tǒng)化，助力學(xué)生不斷拓展，強化學(xué)生訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，充分發(fā)揮教材的綜合運用，豐富學(xué)生的閱讀量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；寫作教學(xué)；發(fā)散性思維

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、寫作教學(xué)中較為突出的問題

（一）重知識傳授而輕思維啟迪和素質(zhì)能力培養(yǎng)

在一些教育實踐過程中，老師主要著眼于將基本知識傳授給學(xué)生，一些寫作靈性的啟蒙并沒有很好地貫通融合到日常教學(xué)當(dāng)中。眾所周知，寫作是自身思維的書面化表達(dá)，技巧只是輔助表達(dá)的一個部分，而能動思考、深入探究和自我訓(xùn)練才是需要在寫作教學(xué)中不斷鍛煉的，可見思維啟迪和素質(zhì)培養(yǎng)在教學(xué)過程中的重要性。

閱讀和寫作是不可分割的兩個部分，唯有閱覽萬千翠竹，方能胸有成竹；唯有閱覽群書，方能下筆有神助。很多寫作教學(xué)中，都意識到了閱讀的重要性，但卻沒有把閱讀作為一個習(xí)慣幫助學(xué)生規(guī)律化起來，這是課堂方式的缺失。結(jié)合當(dāng)今小學(xué)高年級的具體情況，很多孩子并不能很好地吸收消化課堂內(nèi)容，在過于繁雜的學(xué)業(yè)之中，寫作又變成了他們考入重點中學(xué)的“攔路虎”，自然會造成一定的厭惡心理。在日常的作業(yè)布置過程中，有些老師將要求設(shè)置得過于詳細(xì)，很大程度上限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性創(chuàng)作，而且要求過多，對于對寫作素材并沒有很多積累的小學(xué)生來說，他們在寫作的過程中會失真，出現(xiàn)“編故事”的不良情況。學(xué)生在了解不同體裁的同時，應(yīng)該有機會選擇自己的體裁進(jìn)行寫作并且展示。他們在了解知識的同時，對其加以及時的興趣訓(xùn)練，可以促進(jìn)學(xué)生對該知識點的理解，提高他們的邏輯思維能力和表達(dá)能力，老師可以在具體體裁選擇中重點訓(xùn)練。學(xué)生如果受限過多，沒辦法選擇自己喜歡的體裁進(jìn)行寫作，會導(dǎo)致寫作質(zhì)量低下。

（二）內(nèi)容單一，授課方式死板

在作文日常教學(xué)當(dāng)中，許多教師還是采用“布置題目—開始寫作—教師批改—分析講題—范文閱讀”的模式。這類模式過于單一死板，很多學(xué)生在并沒有了解清楚寫作目標(biāo)的時候就開始了填充式寫作，在作文素材里面尋找與題目匹配的內(nèi)容就開始了改寫。學(xué)生缺乏對題目的深度認(rèn)識和生活化素材積累，這和老師在日常教學(xué)中的單一“高大上”素材講解也有關(guān)系，在小學(xué)這個階段的孩子，對于生活和人生的理解都是具體的了解，過于抽象化的理念并不是很適合學(xué)生的接收。在講解部分，老師也并沒有很注重開放性思考的啟發(fā)，只是運用一些陳舊的例子、一些格式優(yōu)秀的文章對其進(jìn)行分析，缺乏互動性和開放性，導(dǎo)致學(xué)生的興趣不高，下次提筆的時候依舊不知所以。學(xué)生只有單方面填鴨式地接受，導(dǎo)致教學(xué)效果較為低下，不利于學(xué)生寫作的提升。

教師在選題的時候，也缺乏創(chuàng)新性思維，選擇的都是一些應(yīng)試考試的作文真題，這樣的作文課雖然能在短時期對學(xué)生寫作技巧有很大提升，但是對于開放性寫作的培養(yǎng)是有百害而無一利的。兼收并蓄的缺乏，吸收新成果并不多，在內(nèi)容和形式上的雙重老化，導(dǎo)致寫作課程一直沒辦法很好地開展。

（三）評價缺乏指導(dǎo)性

學(xué)生在完成寫作之后，老師的評價對學(xué)生寫作發(fā)展也影響很大。但在很多情況下，由于班級人數(shù)基數(shù)大，老師對于學(xué)生作文的指導(dǎo)只能通過打分和評語實現(xiàn)，這其實很不利于學(xué)生深度思考，不愛好寫作的學(xué)生可能看到了評語之后，無關(guān)痛癢地蓋上便置之腦后。愛好寫作的學(xué)生在看到評語之后，對于評語的解讀也有可能存在著相對的局限，這非常不利于學(xué)生寫作水平的提高，慢慢地學(xué)生會只注重自己分?jǐn)?shù)的高低，而缺乏實實在在、腳踏實地的積累和學(xué)習(xí)。學(xué)生在養(yǎng)成這樣的寫作習(xí)慣的同時，會慢慢丟掉寫作的興趣，逐漸把寫作當(dāng)成應(yīng)試的工具，失掉了創(chuàng)新性和發(fā)散性，不愿意為寫作動腦，失去了寫作本身的意義。

二、提高寫作教學(xué)有效性的對策

社會的不斷發(fā)展呼吁知識基礎(chǔ)好、綜合素質(zhì)高、實踐能力強、富有創(chuàng)新精神的新興人才，寫作能力作為一個基礎(chǔ)性能力，在培養(yǎng)的過程中，培養(yǎng)目標(biāo)向更加扎實發(fā)展。學(xué)生的寫作水平的高低與教師的教學(xué)內(nèi)容和水平有著更加直接的關(guān)系，提升寫作教學(xué)的有效性可以從以下幾點出發(fā)：

（一）注重基礎(chǔ)和拓展的有機結(jié)合

在教學(xué)內(nèi)容上，注重基礎(chǔ)和拓展的有機結(jié)合，讓作文課不再變成單調(diào)的知識點講解。通過內(nèi)容的豐富化，有效地提高學(xué)生的閱讀量，讓各花入各眼，為學(xué)生提供進(jìn)一步擴展提升的空間。不斷強化擴展性閱讀，在課外督促和引導(dǎo)學(xué)生閱讀原典，把寫作的第一個關(guān)卡打好基礎(chǔ)，把學(xué)習(xí)落到實處，全面調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性和能動性。

（二）提高課堂互動率

讓課堂不再只是老師一人的課堂，在課堂教學(xué)內(nèi)容中設(shè)置更加具有開放性的討論環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生從和其他同學(xué)的思想碰撞上獲得更加深層的啟發(fā)。小學(xué)生的思想深度有限，但是他們的創(chuàng)意開放性是無限的，他們對于世界的感知來自于更加親密的眼鼻嘴手，提高課堂的互動率不僅可以方便他們更加了解生活周遭的事物，并且能幫助他們在討論的過程中打開固定思維模式，實現(xiàn)發(fā)散性思維。幫助學(xué)生改變被動學(xué)習(xí)、簡單記憶的固有慣性，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，形成有效地促進(jìn)“師生”“生生”之間的有機互動的新型教學(xué)模式。

（三）生活化、真實化、系統(tǒng)化寫作培養(yǎng)

讓寫作走出教室，是培養(yǎng)學(xué)生寫作生活化的必然措施。學(xué)生的寫作大部分都來自于息息相關(guān)的生活，在很多教學(xué)過程中都強調(diào)幫助學(xué)生形成一雙“發(fā)現(xiàn)生活的眼睛”，但是對具體如何養(yǎng)成并沒有做出具體措施。在小學(xué)這種學(xué)校作業(yè)并不是很忙的時候，教師應(yīng)該鼓勵并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走向外面體驗生活，學(xué)校教育很多時候都變成了孩子們生活中很大的一部分，組織“春游”“福利院之旅”“楓葉收集”等一系列活動，不僅可以提高學(xué)生的興趣和專注度，而且可以有效培養(yǎng)他們特殊的品質(zhì)，對于“樹人”方面也有著更多的期待，這類活動會幫助孩子們將寫作更加生活化。

生活化做好了，真實化也就更隨著呼之欲出了。讓學(xué)生每天的生活都過得有話可說，并且有話想說，寫作的技巧性的系統(tǒng)化訓(xùn)練也就不在話下了。不斷積累的閱讀量和生活經(jīng)驗，會在學(xué)生寫作的時候起到神乎其神的作用。

（四）構(gòu)建更趨完善的評價體制

老師在對學(xué)生的作文進(jìn)行評價批改的時候，可以有意地根據(jù)學(xué)生作文的閃光點進(jìn)行鼓勵式教育，不斷樹立學(xué)生的寫作自信心；對學(xué)生文章的缺點進(jìn)行面對面式溝通的指導(dǎo)評價，務(wù)必做到客觀細(xì)心和耐心平和，對于錯誤進(jìn)行有效疏導(dǎo)和解決。在課堂上可以采取小組與小組的互評制度，讓學(xué)生在互相集體討論評價中獲益。

三、結(jié)語

語文寫作類教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，作文教學(xué)關(guān)系著學(xué)生開放性思維的培養(yǎng)與寫作水平的提升，我們必須嚴(yán)陣以待。教師從教材入手，引導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)會自主學(xué)習(xí)和思考問題、分析問題、解決問題。在小學(xué)階段，培養(yǎng)相對的閱讀興趣、寫作習(xí)慣和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，不斷地突破教學(xué)困境，促進(jìn)小學(xué)語文類寫作更上一層樓。

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（編輯：張曉婧）