馬寧　李亞蒙

【摘 要】目前大部分翻轉(zhuǎn)課堂的研究者將研究的重點(diǎn)放在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果上，很少有人關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前導(dǎo)性資源的設(shè)計(jì)。本研究試圖探討三種不同的翻轉(zhuǎn)課堂前導(dǎo)性資源設(shè)計(jì)模型，并提出翻轉(zhuǎn)課堂前導(dǎo)性資源中三種不同導(dǎo)向性的活動(dòng)設(shè)計(jì)，以期為后續(xù)的翻轉(zhuǎn)課堂研究帶來(lái)新的思考。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;前導(dǎo)性資源;活動(dòng)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G434? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2019）04-068-04

一個(gè)完整的翻轉(zhuǎn)課堂通常由3大環(huán)節(jié)組成：課前自主探究、課中答疑解惑、課后反思遷移。課前主要為學(xué)生提供和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的視頻、文字等材料，使學(xué)生可以基于某種學(xué)習(xí)平臺(tái)或者社交軟件進(jìn)行交流討論，并通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成課前的相關(guān)練習(xí);課中主要為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)教師講解、同伴互助、探究活動(dòng)等方式解答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)和困惑;課后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)及成果反饋等。

通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，可看出，現(xiàn)有翻轉(zhuǎn)課堂研究主要集中在教學(xué)應(yīng)用研究、基本理論研究、學(xué)習(xí)環(huán)境研究、師生角色研究和學(xué)習(xí)資源研究等方面。在教學(xué)應(yīng)用方面，主要將翻轉(zhuǎn)課堂和基礎(chǔ)教育結(jié)合起來(lái)，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、應(yīng)用探討等方面進(jìn)行淺層次的研究;理論研究主要集中在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)、內(nèi)涵和優(yōu)缺點(diǎn)的研究上;針對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的研究，主要集中在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、學(xué)習(xí)終端、物理學(xué)習(xí)環(huán)境上?，F(xiàn)有研究中，對(duì)教師角色的研究文獻(xiàn)不多，占1.6%[1];而針對(duì)學(xué)習(xí)資源的研究，國(guó)內(nèi)外對(duì)該主題較少關(guān)注，而學(xué)習(xí)資源是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最為重要的組成部分，其質(zhì)量的好壞以及使用是否得當(dāng)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂中支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前導(dǎo)性資源的研究尤為重要。

翻轉(zhuǎn)課堂前導(dǎo)性資源的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂前導(dǎo)性資源，即由教師提供的讓學(xué)生在課前使用和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的所有材料及學(xué)習(xí)活動(dòng)的總稱。它一般包括教師事先準(zhǔn)備的有關(guān)課堂教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)、有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的媒體資源、練習(xí)材料以及學(xué)習(xí)平臺(tái)等。我們以當(dāng)前國(guó)內(nèi)外比較典型的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)校為例[2]，研究其前導(dǎo)性資源的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，得出當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂前導(dǎo)性資源具有以下基本特點(diǎn)：（1）以視頻為主，且具備教學(xué)視頻短小精悍、教學(xué)信息清晰明確、重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程、復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷等特點(diǎn)。（2）輔助多種工具。除視頻資源外，前導(dǎo)性資源還會(huì)有測(cè)驗(yàn)問(wèn)題、教學(xué)平臺(tái)、豐富化的數(shù)字化媒體等工具。（3）載體多樣性。

通過(guò)以上調(diào)研發(fā)現(xiàn)，盡管一線教師大多認(rèn)識(shí)到前導(dǎo)性資源在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中占據(jù)的重要位置，但目前針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂前導(dǎo)性資源的相關(guān)研究還比較匱乏，還沒(méi)有形成專門針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂前導(dǎo)性資源的研究關(guān)注點(diǎn)以及相關(guān)的設(shè)計(jì)原則和模式。

翻轉(zhuǎn)課堂前導(dǎo)性資源的設(shè)計(jì)準(zhǔn)則和分類

隨著學(xué)習(xí)方式的變革，教育越來(lái)越重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化順序進(jìn)行了顛倒，學(xué)生需要在課前自主學(xué)習(xí)前導(dǎo)性資源，因此翻轉(zhuǎn)課堂前導(dǎo)性資源的設(shè)計(jì)要更加注重學(xué)生自主、個(gè)性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。下面我們將通過(guò)分析，明確翻轉(zhuǎn)課堂前導(dǎo)性資源的設(shè)計(jì)準(zhǔn)則和分類。

1.前導(dǎo)性資源的設(shè)計(jì)準(zhǔn)則

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂前導(dǎo)性資源的設(shè)計(jì)有兩個(gè)基本要求。第一要符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的認(rèn)知規(guī)律，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求;第二要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)、反饋，引發(fā)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)。結(jié)合這兩個(gè)基本要求，我們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂前導(dǎo)性資源的設(shè)計(jì)提出如下準(zhǔn)則。

（1）設(shè)計(jì)的個(gè)性化。學(xué)生個(gè)體間是存在差異的，其學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求是不同的。因此，在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，首先要遵循最近發(fā)展區(qū)理論。內(nèi)容設(shè)計(jì)要在已有知識(shí)的基礎(chǔ)之上，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有梯度和難度的內(nèi)容，能夠引發(fā)學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)與思考。其次，結(jié)合不同學(xué)科的特點(diǎn)，為學(xué)生在不同時(shí)間提供不同形式、不同數(shù)量、不同難度等級(jí)的前導(dǎo)性資源。

（2）呈現(xiàn)的多樣化。根據(jù)知識(shí)能否明確清晰的表達(dá)和傳遞，我們將知識(shí)分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)兩大類[3]。顯性知識(shí)主要是指已經(jīng)或者可以文本化的知識(shí)，表述比較清晰，易于傳播。因此顯性知識(shí)的前導(dǎo)性資源通過(guò)一般的文字形式就可以得到很好的表述與傳播。而隱性知識(shí)是存在于個(gè)人頭腦中的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)，不容易非常清晰的表述和傳播。因此隱性知識(shí)的前導(dǎo)性資源最好能夠通過(guò)視頻、動(dòng)畫等形式具體呈現(xiàn)。

（3）知識(shí)的可視化。翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)傳授過(guò)程放在了課前，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，缺乏教師對(duì)于知識(shí)的系統(tǒng)化梳理。而知識(shí)可視化可以通過(guò)視覺(jué)表征用圖解的方式來(lái)建構(gòu)和傳遞復(fù)雜知識(shí)。因此在進(jìn)行前導(dǎo)性資源的設(shè)計(jì)時(shí)，要注重知識(shí)可視化的體現(xiàn)。知識(shí)可視化的方法有很多，包括草圖、算法流程圖、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、概念圖、思維導(dǎo)圖、知識(shí)地圖等[4]。在進(jìn)行前導(dǎo)性資源設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者兩方面的因素。

（4）內(nèi)容的情境性。情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)與情境之間動(dòng)態(tài)且相互作用的過(guò)程，Brown等人認(rèn)為知識(shí)與活動(dòng)是不可分離的，活動(dòng)是學(xué)習(xí)整體的一個(gè)有機(jī)組成部分[5]，學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)本質(zhì)上是情境性的。學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于前導(dǎo)性資源的設(shè)計(jì)具備一定的情境性。前導(dǎo)性資源的情境性設(shè)計(jì)要依賴于技術(shù)工具來(lái)實(shí)現(xiàn)，比如電腦、平板手機(jī)、電子書包等。

（5）學(xué)習(xí)的交互化。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代知識(shí)是以碎片化的形式分散在各節(jié)點(diǎn)，知識(shí)所具備的連接點(diǎn)使其以不同的方式進(jìn)行聯(lián)通、重組和再造[6]。聯(lián)通主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的交互促進(jìn)信息的流動(dòng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[7]。翻轉(zhuǎn)課堂前導(dǎo)性資源在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要注意體現(xiàn)師生之間、生生之間以及學(xué)生與環(huán)境之間的交互。學(xué)生學(xué)習(xí)完前導(dǎo)性資源后，可以進(jìn)行師生間、小組間的互動(dòng)，提出自己的疑問(wèn)，同伴進(jìn)行互相答疑解惑。

2.前導(dǎo)性資源的類型及呈現(xiàn)方式

（1）內(nèi)容講解型。在中學(xué)的各類學(xué)科中，概念性的知識(shí)占有非常大的比重，而內(nèi)容講授型的課程往往涵蓋的知識(shí)廣而深;對(duì)于該類課程，先行組織者教學(xué)策略和支架式的教學(xué)策略具有優(yōu)勢(shì)。教師在前導(dǎo)性資源的設(shè)計(jì)上要保證本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)顯而易見(jiàn)、邏輯順序外顯，同時(shí)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師在組織前導(dǎo)性資源時(shí)，可通過(guò)視頻、內(nèi)容豐富的網(wǎng)站、在線文本、任務(wù)單、概念圖等工具促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解;學(xué)習(xí)材料的組織和呈現(xiàn)的方式要對(duì)學(xué)習(xí)者構(gòu)建圖式以及圖式間的連接有直接的效果，包含確定當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的各種屬性，提示新、舊概念之間的關(guān)聯(lián)，并將概念屬性按其重要性在前導(dǎo)性資源中進(jìn)行排序。

（2）問(wèn)題探究型。問(wèn)題探究是狹義的研究性學(xué)習(xí)，在教學(xué)的過(guò)程中以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，通過(guò)讓學(xué)生自己收集、分析和處理信息來(lái)感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。因此，我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，以連續(xù)的問(wèn)題為支架，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我探索和協(xié)作學(xué)習(xí)解決預(yù)設(shè)問(wèn)題。前導(dǎo)性資源應(yīng)該包括呈現(xiàn)具體問(wèn)題情境的材料、學(xué)習(xí)任務(wù)單、提供給學(xué)生解決問(wèn)題的線索、探究空間[8]、交流平臺(tái)等。教師在課前給學(xué)生提供能夠進(jìn)行專題探究的空間，指導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、做出假設(shè)和設(shè)計(jì)解決方案等。

（3）實(shí)驗(yàn)操作型。在翻轉(zhuǎn)課堂中，家庭中往往不具備實(shí)驗(yàn)操作的條件，學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究會(huì)大大受限，這就給我們的前導(dǎo)性資源的設(shè)計(jì)提出了挑戰(zhàn)。基于實(shí)驗(yàn)探究的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)以及協(xié)作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)策略。前導(dǎo)性資源應(yīng)包括對(duì)實(shí)驗(yàn)操作相關(guān)的微視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單、虛擬實(shí)驗(yàn)室模擬平臺(tái)（如PHET的模擬平臺(tái)、NB物理實(shí)驗(yàn)等）、檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的預(yù)留作業(yè)和指導(dǎo)平臺(tái)等。

翻轉(zhuǎn)課堂前導(dǎo)性資源的活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)的發(fā)生是在探索實(shí)踐、行為經(jīng)驗(yàn)、人際交互等活動(dòng)中形成。知識(shí)點(diǎn)也不應(yīng)是孤立的、無(wú)聯(lián)系的，知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在能夠推動(dòng)深度交互的問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)自我反思的內(nèi)容以及促進(jìn)學(xué)習(xí)創(chuàng)造和智慧積累的學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上。故在翻轉(zhuǎn)課堂的前導(dǎo)性資源的設(shè)計(jì)中，還應(yīng)包括能夠促進(jìn)學(xué)生與知識(shí)的深度交互、知識(shí)加工內(nèi)化與遷移，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

1.以任務(wù)為導(dǎo)向

翻轉(zhuǎn)課堂中教師的教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注重點(diǎn)之一是對(duì)于課前自主學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)、對(duì)學(xué)生問(wèn)題的釋疑、對(duì)學(xué)生知識(shí)體系邏輯完整性的體現(xiàn)等，于是導(dǎo)學(xué)案、學(xué)習(xí)單等學(xué)習(xí)活動(dòng)形式成為翻轉(zhuǎn)課堂的有力支撐。在這類學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，來(lái)了解和檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度。在分解學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師不僅提供學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、知識(shí)體系等基礎(chǔ)性引導(dǎo)，還需要為具有層級(jí)性、階段性的任務(wù)提供相關(guān)學(xué)習(xí)資料，使之不僅能夠覆蓋相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)能夠輔助不同水平的學(xué)生順利完成當(dāng)前任務(wù)或規(guī)劃優(yōu)質(zhì)、高效的學(xué)習(xí)路徑。

2.以交互為導(dǎo)向

社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的形成和發(fā)展為學(xué)生個(gè)體和群體知識(shí)建構(gòu)提供了基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)是學(xué)生初步建構(gòu)個(gè)體認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的階段，在這一階段中，教師提供學(xué)習(xí)資源的同時(shí)需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)。不僅是檢測(cè)、練習(xí)等，更重要的是讓學(xué)生能夠找到與自己興趣相同的學(xué)習(xí)伙伴或者能夠給予自己學(xué)習(xí)指導(dǎo)的學(xué)生專家;同時(shí)，在交流過(guò)程中，學(xué)生能夠自主建構(gòu)促進(jìn)深度交互的個(gè)體社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，避免了在線學(xué)習(xí)的淺層化。

3.以問(wèn)題為導(dǎo)向

相較于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂更加關(guān)注知識(shí)理解和應(yīng)用，然而課前微課的學(xué)習(xí)，仍以知識(shí)技能的掌握為主，無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的最終目標(biāo)，這就需要學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)直接從創(chuàng)造性問(wèn)題入手，要求學(xué)生的學(xué)習(xí)從創(chuàng)意設(shè)計(jì)開(kāi)始，經(jīng)過(guò)一系列的努力，以完成制品創(chuàng)造而結(jié)束，通過(guò)這種“自下而上”認(rèn)知提升和“自上而下”創(chuàng)造驅(qū)動(dòng)的靶向?qū)W習(xí)模型，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維能力的目的。因此，教師需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，即創(chuàng)造出何種學(xué)習(xí)制品，學(xué)生要將自主探索低階學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成方式和路徑，“創(chuàng)造”成為整個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷中的直接動(dòng)力和明確目標(biāo)。

三種導(dǎo)向性的活動(dòng)設(shè)計(jì)并不是相互獨(dú)立存在的，三種活動(dòng)設(shè)計(jì)既能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體知識(shí)建構(gòu)，反過(guò)來(lái)又能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的交互，也促進(jìn)了學(xué)生尋找資源的能力。在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂前導(dǎo)性資源的相關(guān)活動(dòng)中，需要結(jié)合資源特點(diǎn)，進(jìn)行合理的選擇。

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，個(gè)性化自主學(xué)習(xí)越來(lái)越成為未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)，翻轉(zhuǎn)課堂作為顛覆傳統(tǒng)課堂知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的新型教學(xué)方式，必然要結(jié)合這些趨勢(shì)，徹底改變已有的學(xué)習(xí)方式。我們有理由相信，未來(lái)在大數(shù)據(jù)的幫助下，翻轉(zhuǎn)課堂課前的自主學(xué)習(xí)可以根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)者不同的認(rèn)知風(fēng)格，為不同的學(xué)習(xí)者提供基于不同終端的前導(dǎo)性資源，并能結(jié)合不同學(xué)習(xí)者的接受程度，給出學(xué)習(xí)者的知識(shí)地圖，提供最佳的學(xué)習(xí)路徑，最終給出個(gè)性化的評(píng)價(jià)，真正意義上的實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。

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