李芳

摘要：小學(xué)語文教育從古至今已發(fā)展數(shù)多年，到現(xiàn)今，它的教學(xué)思路發(fā)展出很多種，而小組合作學(xué)習(xí)則是其中一種容易操作的教學(xué)思路。小學(xué)生還處于一個(gè)對(duì)世界充滿求知的階段，如果采取照本宣科教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，所取得的教學(xué)效果將會(huì)微乎其微。如果教師還采取逼迫學(xué)習(xí)、勸告學(xué)習(xí)等方式，更會(huì)被說成“應(yīng)試教育”，結(jié)果適得其反。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)抓住小學(xué)生的特性，選取一種更為適合的方式，讓小學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，積極投身到學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)小學(xué)生將“知”和“行”投入到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，提高小學(xué)語文教學(xué)成效，讓小學(xué)教育目標(biāo)往更高層次邁進(jìn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);合作學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)方法;對(duì)策

小組合作學(xué)習(xí)，即指對(duì)小學(xué)生進(jìn)行分組，將小組當(dāng)做學(xué)習(xí)的節(jié)點(diǎn)，而整個(gè)班級(jí)則劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)，教師要在教學(xué)過程中熟練的將各個(gè)節(jié)點(diǎn)相互聯(lián)系起來，將學(xué)習(xí)主場(chǎng)交由學(xué)生掌握，引導(dǎo)學(xué)生靈活的進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)、小組討論學(xué)習(xí)及全體同學(xué)討論學(xué)習(xí)，讓班級(jí)的各個(gè)節(jié)點(diǎn)能有機(jī)的結(jié)合，各節(jié)點(diǎn)間融會(huì)貫通，最終將知識(shí)傳授給每一位同學(xué)的一種教學(xué)方法。本文主要從小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的出發(fā)點(diǎn)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行分析，探討小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用效果，綜述如下。

一、小組合作學(xué)習(xí)方式的出發(fā)點(diǎn)

小組合作學(xué)習(xí)主要出發(fā)點(diǎn)便是使教學(xué)課堂的分為更加的活躍，活躍的課堂氛圍是提高課堂學(xué)習(xí)效率的重要節(jié)點(diǎn)，在活躍的課堂氛圍下，學(xué)生們會(huì)更積極參與到學(xué)習(xí)中來，更樂于思考，踴躍發(fā)言，勇于提出自己對(duì)學(xué)習(xí)見解，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生能很好的展現(xiàn)自我價(jià)值，表現(xiàn)自我能力，培育出強(qiáng)大的自信心。同時(shí)，課堂由踴躍的學(xué)生來引導(dǎo)，久而久之，將會(huì)感染那些積極性差、成績(jī)不理想的同學(xué)，他們將會(huì)改掉之前害怕、逃避的心理，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)討論中來，勇敢的投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中[1]。筆者在《秋天的雨》這一課中引用了小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，讓各組學(xué)生自由討論了秋天來了，萬物發(fā)生了何種變化，學(xué)生們都盡情發(fā)言，各抒己見，表達(dá)了秋來了，楓樹變紅了，果實(shí)豐收了，應(yīng)季的花朵滿山盛開。此次課堂教學(xué)取得了不錯(cuò)的效果，幾乎整個(gè)班級(jí)的學(xué)生都參與其中，盡情抒發(fā)了自己對(duì)秋天的喜愛，整個(gè)課堂氣氛十分的活躍。

二、小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生語言組織及表達(dá)能力的作用

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方式，其著重點(diǎn)是倡導(dǎo)教育學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，相互協(xié)作學(xué)習(xí)。在既往教學(xué)中，要求學(xué)生自己匯報(bào)自己學(xué)習(xí)情況時(shí)，大多數(shù)學(xué)生時(shí)十分靦腆的，缺乏發(fā)言的勇氣，對(duì)學(xué)習(xí)狀況的匯報(bào)不全面。筆者嘗試對(duì)學(xué)生采取了小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)能鍛煉學(xué)生的發(fā)言的恐懼，鍛煉他們語言表達(dá)能力，去掉不善語言表達(dá)的壞毛病，不斷進(jìn)步[4]。筆者試著將學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，在《花的學(xué)校》一課中讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，探討“花”與自然的關(guān)系，讓學(xué)生勇于參與到學(xué)習(xí)中，飛速進(jìn)步，此次課程，有時(shí)候?qū)W生討論到重點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的討論熱度可以用“針尖對(duì)麥芒”來進(jìn)行來形容，大家各執(zhí)己見，發(fā)表自己的看法，整個(gè)課堂活躍異常，散發(fā)著學(xué)生思想碰撞的美妙火花，最終，大家在協(xié)作中進(jìn)步，在協(xié)作中提高自己的表達(dá)能力。

三、小組合作學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的看問題能力的作用

小組合作學(xué)習(xí)，當(dāng)小組每個(gè)成員都有可能有著自己的見解，在發(fā)表自己的意見時(shí)，別人也會(huì)抒發(fā)自己的意見，這時(shí)候，學(xué)生可記住別人的觀點(diǎn)，對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)行對(duì)比，審視他人的意見與自己的有何不同，學(xué)生可從他人的角度獲得不一樣的觀念，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)或者改變自身不好的想法。而這時(shí)候，也需要教師成為一個(gè)“仲裁者”，引導(dǎo)學(xué)生正確的“批判”別人的問題，準(zhǔn)確的吸取正確的知識(shí)，不要盲目的打壓他人[2]。筆者在《找駱駝》一課中，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，分析老人是通過什么方式找到了駱駝，老人是如何得知駱駝的特征，學(xué)生中有人發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，各自認(rèn)為自己的觀點(diǎn)是正確的。此時(shí)，筆者本著“仲裁者”的作用，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生的觀點(diǎn)均屬于正確的，借此，筆者引導(dǎo)學(xué)生要多角度發(fā)現(xiàn)問題，想問題可從多方面入手，同時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生不要輕易批判他人的對(duì)錯(cuò)，要正確審視他人的意見與自己的有何不同，客觀吸取他們正確的意見。課程結(jié)束后，有的學(xué)生表達(dá)了自己內(nèi)心想法，認(rèn)為自己應(yīng)該更加客觀的看待問題，多角度思考，不可隨意批判他們。

四、小結(jié)

綜上所述，將“知”應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，矯正小學(xué)生對(duì)教學(xué)信息的吸收方式，讓他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榱酥鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高了小學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收能力，動(dòng)態(tài)性達(dá)到了教與學(xué)的平衡。而將“行”作為教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，使教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生自我成長(zhǎng)中，所謂“實(shí)踐出真知”，教學(xué)時(shí)讓所有的學(xué)生行動(dòng)起來，積極參與到教學(xué)中去，使小學(xué)語文教學(xué)取得更加輝煌的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周娟英.淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的研究[J].好家長(zhǎng)，2017（68）：101-101.

[2]齊文霞.淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（8）：238-238.