張琳曼

摘要：高職教育正面臨著職業(yè)教育發(fā)展的新浪潮。在高等教育改革的背景下高職院校要在激烈的競爭中培養(yǎng)出社會所需的技能型人才，滿足社會發(fā)展對技能型人才的迫切需求，則需要在人才培養(yǎng)上從能力本位培養(yǎng)轉(zhuǎn)向為素養(yǎng)本位培養(yǎng)。不僅僅要關(guān)注學生理論知識與能力的培養(yǎng)，同時還要重點培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)，將學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)融入高職教育中，通過培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)與核心素養(yǎng)來重組綜合素養(yǎng)管理方案。本文主要針對高職院校學生綜合素養(yǎng)管理方案重組設想進行研究，為高職院校培養(yǎng)擁有綜合素養(yǎng)的人才提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：高職院校 綜合素養(yǎng) 教學模式

中圖分類號：G711? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）05-0028-02

伴隨著經(jīng)濟全球化進程的不斷加快，為了進一步增強我國綜合實力，提升人才綜合素質(zhì)，我國教育行業(yè)正在全面落實學生綜合素養(yǎng)的培訓工作。高職院校作為培養(yǎng)綜合型技術(shù)人才的主要平臺，必須構(gòu)建具有高職教育特點的綜合素養(yǎng)管理方案，針對當前高職院校學生的綜合素養(yǎng)學習需求以及社會高職院校人才需求，構(gòu)建科學高效的綜合素養(yǎng)管理方案。

一、高職院校學生綜合素養(yǎng)的構(gòu)成

素養(yǎng)是個體通過環(huán)境影響、教育培訓而形成的進行某種活動的品質(zhì)與基礎條件。素養(yǎng)的基本構(gòu)成是知識與能力。素養(yǎng)需要以知識為支撐，訴諸能力外化為實踐。[1]高職院校學生的綜合素養(yǎng)分為職業(yè)素養(yǎng)與核心素養(yǎng)兩個關(guān)鍵部分。職業(yè)素養(yǎng)，即為人們在職業(yè)活動中所展現(xiàn)的綜合素質(zhì)，一般涵蓋了職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)意識與職業(yè)心理。職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范與標準，是職業(yè)成功發(fā)展的關(guān)鍵。[1]擁有優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)能夠妥善完成崗位工作，善于與他人溝通交流，持續(xù)提升自我職業(yè)能力，得到良好的職業(yè)發(fā)展。個人的職業(yè)素養(yǎng)越高，職業(yè)發(fā)展的成功概率越高。職業(yè)素養(yǎng)是高職院校學生綜合素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，高職院校學生想要在激烈的競爭中脫穎而出就需要擁有高水準的職業(yè)素養(yǎng)。核心素養(yǎng)，是學生在成長與學習過程中累積形成的個人修養(yǎng)，是當前素質(zhì)教育背景下所形成的教育素養(yǎng)。核心素養(yǎng)涵蓋健康的思想、嚴謹?shù)目茖W精神、良好的學習習慣。高職院校學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在重點強化學生專業(yè)理論知識的同時培養(yǎng)學生健全的人格，從而實現(xiàn)內(nèi)容涵養(yǎng)與外在知識儲備的共同提升。[2]

二、高職院校學生綜合素養(yǎng)管理方案重組設想

（一）職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方案

傳統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)主要是通過課堂面對面的教授完成，教師將職業(yè)精神、職業(yè)要求、職業(yè)道德等隱形職業(yè)素養(yǎng)教授給學生，通過灌輸說教的教育方式難以獲得理想的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)效果。學生掌握職業(yè)素養(yǎng)的理論知識以及將職業(yè)素養(yǎng)理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實行動是需要實踐過程的?；诖?，必須針對高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)需求制訂合理的培養(yǎng)方案。第一，結(jié)合職業(yè)理念教育開展職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。素養(yǎng)是長時間形成的思維模式影響下進行不斷重復的訓練與操作而養(yǎng)成的習慣和修養(yǎng)。[2]職業(yè)素養(yǎng)就是在職業(yè)活動中通過不斷的重復大量職業(yè)訓練而形成的，能夠驅(qū)動個體形成優(yōu)秀績效的職業(yè)習慣。[3]職業(yè)素養(yǎng)具有強大的慣性，一旦培養(yǎng)形成則能夠有力推動職業(yè)活動的順利進行。因此，對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)則必須結(jié)合職業(yè)教育理念，始終堅持以職業(yè)活動為導向來構(gòu)建學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系。首先，職業(yè)院校需要根據(jù)不同專業(yè)的特定要求設立職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)理念與培養(yǎng)指標，并且進行清晰明確的表述，讓課程專業(yè)知識、專業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)能夠形成更加清晰的目標。以專業(yè)領域完整的職業(yè)活動作為參考，深入市場調(diào)研，準確把握企業(yè)人才素養(yǎng)的要求，整理匯總職業(yè)素養(yǎng)各項指標，設定職業(yè)理念，科學準確表述職業(yè)素養(yǎng)指標的內(nèi)容。其次，始終堅持以職業(yè)活動為導向的職業(yè)理念教育，開發(fā)職業(yè)模擬項目課程。針對不同職業(yè)崗位的工作內(nèi)容，將職業(yè)素養(yǎng)指標滲透到課程要求中，以企業(yè)需求為依托，以職業(yè)理念為基礎，以職業(yè)活動為框架，以模擬職業(yè)場景為起點，將職業(yè)知識、能力、素養(yǎng)融合到項目課程中去。第二，通過社會實踐內(nèi)化職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)素養(yǎng)教育不可能完全由課堂教學完成，高職院校要充分利用社會實踐活動讓學生能夠親身感受崗位對職業(yè)素養(yǎng)的要求。[3]將職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、言談舉止、為人處世等方面融合進去。通過搭建職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)實訓平臺來內(nèi)化學生的職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)實訓平臺中包含了仿真職業(yè)工作場景，開發(fā)模擬職業(yè)活動項目模型，以職業(yè)任務作為引領進行實踐導向，同時對學生在實訓過程中職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成進行評價。

（二）核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案

第一，創(chuàng)新教育方式。創(chuàng)新核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式，首先打造體現(xiàn)核心素養(yǎng)特點的新課程體系。課程是實現(xiàn)教育目標的重要途徑。高職院校為了實現(xiàn)核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標則需要創(chuàng)新核心素養(yǎng)課程體系。課程體系的建設中要明確培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的內(nèi)容，建立學科內(nèi)容標準，明確不同專業(yè)學科中學生應該掌握的知識技能。其次，開發(fā)適合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學模式。以學生為中心，滿足學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)講授式的教學（下轉(zhuǎn)第27頁） （上接第28頁）方法。針對不同教學內(nèi)容選擇合適的教學方法，如任務驅(qū)動法、小組合作法、案例教學法、翻轉(zhuǎn)課堂等，在學科教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。第二，注重理論實踐結(jié)合。高職院校專業(yè)課程的開展中學生能夠?qū)诵乃仞B(yǎng)形成完整的認識，深化對職業(yè)核心素養(yǎng)的理解。通過模擬職業(yè)活動、任務驅(qū)動法、項目教學法等以學習為主的實踐過程，在相關(guān)知識與理論的指導下獲得職業(yè)工作所需要的實踐能力。在專業(yè)課程開展中核心素養(yǎng)并不是教師直接教授出來的，而是在具體職業(yè)情景中通過實踐培育起來的。同時注重實習實訓在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要性。在實習實訓中融入情景化模擬崗位，讓學生在真實的崗位工作環(huán)境中熟悉企業(yè)操作流程。與此同時，教師不僅僅要關(guān)注學生的完成結(jié)果，同時還要對學生完成實訓的全過程進行指導與監(jiān)控，尤其是實時掌握學生科學精神、安全意識、服務意識、合作意識等，以便讓學生實訓過程中將學習到的知識、技能、價值觀等核心素養(yǎng)要素靈活運用到未來實際工作崗位中。[4]第三，改進考核評價。高職院校學生學習成果的考核評價標準是衡量核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要依據(jù)。要建立科學高效的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案則必須重視考核評價體系的有效性。首先，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的評價標準，為教師教學指明方向，讓教師能夠正確把握學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)狀況;其次，構(gòu)建核心素養(yǎng)的考核評價標準能夠讓學生對自我形成正確的認識，有助于學生在日后的學習中樹立正確的發(fā)展目標;最后，構(gòu)建以核心素養(yǎng)考核評價標準能夠轉(zhuǎn)變當前知識本位的情況，使得核心素養(yǎng)教育更加具有可操作性。

三、結(jié)語

高職院校學生的職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)成才依賴于綜合素養(yǎng)的培育。職業(yè)素養(yǎng)與核心素養(yǎng)作為綜合素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分需要依靠高職院校的教學活動來進行。高職院校在專業(yè)課程教學與實習實訓的過程中有義務與責任將綜合素養(yǎng)培育作為教學任務與教學指標融入在教學實踐中，幫助高職院校學生全面提升職業(yè)素養(yǎng)與核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]郭兆良.高職院校學生綜合素質(zhì)提升問題與思考——以江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學院為例[J].改革與開放，2016（19）：102-103.

[2]劉雪巍，袁晶.高職院校大學生綜合素質(zhì)模型構(gòu)建研究——以聊城職業(yè)技術(shù)學院為例[J].中國培訓，2016（20）：49.

[3]王若飛.高職院校學生綜合素質(zhì)提高的探究——以創(chuàng)新實踐教學為方略[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017（22）：98-100.

[4]陳瑤.如何在高職院校的學生管理工作中體現(xiàn)“職業(yè)素養(yǎng)教育”[J].安徽冶金科技職業(yè)學院學報，2018 ，v.28; No.80（2）：53-55.

責任編輯：張蕊