陳美宏

摘要：中介語(yǔ)石化現(xiàn)象是二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的一個(gè)普遍存在的語(yǔ)言現(xiàn)象。這一現(xiàn)象使學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言不能順利朝著目標(biāo)語(yǔ)的方向發(fā)展，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高外語(yǔ)水平的巨大障礙。本文以前人在中介語(yǔ)石化領(lǐng)域已取得的研究成果為基礎(chǔ)，通過(guò)心理學(xué)、語(yǔ)言接觸和社會(huì)文化影響等多維視角，對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的具有一定代表性的石化現(xiàn)象進(jìn)行了詳細(xì)的闡述和分析。希望通過(guò)本文總結(jié)出一些英語(yǔ)教學(xué)啟示，從而幫助教師減少石化現(xiàn)象對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：多維視角 二語(yǔ)學(xué)習(xí)者 中介語(yǔ) 石化現(xiàn)象

中圖分類號(hào)：H319? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2019）05-0093-02

從歷時(shí)的角度來(lái)看，國(guó)外對(duì)石化原因的研究大致經(jīng)歷了兩個(gè)時(shí)期。 第一個(gè)時(shí)期是從20世紀(jì)70年代到90年代，在這20年中，石化研究側(cè)重于對(duì)石化的理論解釋，并且研究人員提出了許多不同的理論或模型來(lái)解釋石化現(xiàn)象。

一、心理學(xué)視角的闡述

（1）潛在的心理結(jié)構(gòu)。Selinker認(rèn)為，人類不僅具有潛在的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，而且還具有潛在的心理結(jié)構(gòu)，可以解釋約95%的學(xué)習(xí)者不成功的習(xí)得過(guò)程，即潛在心理結(jié)構(gòu)。與潛在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)不同，Selinker的假設(shè)屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)，沒(méi)有學(xué)習(xí)者的批判性或成熟的語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)期。Selinker認(rèn)為，5%的成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以在語(yǔ)言習(xí)得方面獲得成功，因?yàn)樗麄兛梢灾匦录せ钏麄兊臐撛谡Z(yǔ)言結(jié)構(gòu)。通用語(yǔ)法可以由使用這種潛在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)移到目標(biāo)語(yǔ)言語(yǔ)法中。Selinker提出大多數(shù)學(xué)習(xí)者不能僅僅因?yàn)樗麄儾荒苤匦录せ钸@種特定的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，即他們潛在的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)而達(dá)不到母語(yǔ)使用者的語(yǔ)言能力。

（2）母語(yǔ)的負(fù)遷移。以前，遷移是一個(gè)心理學(xué)術(shù)語(yǔ)，它指的是學(xué)習(xí)者采用的獲得了學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。Rod Ellis認(rèn)為，語(yǔ)言遷移是指學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語(yǔ)言知識(shí)影響第二語(yǔ)言習(xí)得和發(fā)展的現(xiàn)象。母語(yǔ)遷移可分為正遷移和負(fù)遷移。如果母語(yǔ)可以幫助和促進(jìn)第二語(yǔ)言習(xí)得，它是正遷移;相反，如果母語(yǔ)妨礙第二語(yǔ)言習(xí)得，那就是負(fù)遷移。

由于受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，中國(guó)學(xué)習(xí)者很容易使用中式英語(yǔ)。中式英語(yǔ)是指中國(guó)語(yǔ)言規(guī)則適用于英語(yǔ)，當(dāng)中國(guó)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)或使用英語(yǔ)時(shí)，由于中國(guó)學(xué)習(xí)者受到中國(guó)思維方式和相應(yīng)文化背景的干擾，他們的英語(yǔ)口語(yǔ)或書(shū)面英語(yǔ)容易出錯(cuò)。如果語(yǔ)言知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)經(jīng)常干擾漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的表達(dá)，那么中式英語(yǔ)的發(fā)生率會(huì)更高。中英文之間存在很大的差異，而中式英語(yǔ)的主要原因是學(xué)習(xí)者已經(jīng)形成了中國(guó)人的表達(dá)和思維習(xí)慣，因此可以看出，在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，中式英語(yǔ)與英語(yǔ)本族的語(yǔ)法規(guī)則和地道表達(dá)相差懸殊。

負(fù)遷移是導(dǎo)致中介語(yǔ)石化的重要因素之一。長(zhǎng)期的母語(yǔ)負(fù)遷移會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中形成正確語(yǔ)言。如果在目標(biāo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中累積并應(yīng)用了錯(cuò)誤的語(yǔ)言形式，則更容易發(fā)生中介語(yǔ)石化現(xiàn)象。

二、語(yǔ)言接觸理論視角的闡述

（1）克拉申的輸入假說(shuō)。輸入假說(shuō)也是克拉申語(yǔ)言習(xí)得理論的核心部分。他曾用一本專著論述他的這個(gè)假說(shuō)?？死暾J(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語(yǔ)言輸入”，即略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍?duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。這就是他著名的i+1公式。i代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平，1代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言材料。根據(jù)克拉申的觀點(diǎn)，這種i+1的輸入并不需要人們故意地去提供，只要習(xí)得者能理解輸入，而他又有足夠的量時(shí)，就自動(dòng)地提供了這種輸入。

（2）克拉申的情感過(guò)濾假說(shuō)。情感過(guò)濾假說(shuō)是指語(yǔ)言習(xí)得成功不可或缺的情感變量，對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生促進(jìn)或阻礙作用?？死臧讯爬缀筒?977年的情感過(guò)濾的思想精華吸收到自己的語(yǔ)言習(xí)得假設(shè)中，并創(chuàng)新發(fā)展了這一學(xué)說(shuō)。克拉申認(rèn)為，只有大量的語(yǔ)言輸入還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在語(yǔ)言輸入變成語(yǔ)言吸入的過(guò)程中，只有通過(guò)情感過(guò)濾對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行特殊的加工，第二語(yǔ)言習(xí)得才會(huì)真正成功。他把情感過(guò)濾視作“是阻止學(xué)習(xí)者完全消化他在學(xué)習(xí)中所得到的綜合輸入的心理障礙”?！懊總€(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者都有一情感過(guò)濾裝置，它能根據(jù)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、需要、態(tài)度及情感狀態(tài)對(duì)語(yǔ)言輸入進(jìn)行過(guò)濾，并對(duì)輸入進(jìn)入語(yǔ)言習(xí)得裝置起阻擋或促進(jìn)作用。”

三、文化影響理論視角的闡述

關(guān)于文化影響的代表性理論是舒曼的文化適應(yīng)模式。它的主要思想是，如果學(xué)習(xí)者的社會(huì)文化與他們將要學(xué)習(xí)的文化之間存在很大差異，那么在社會(huì)和心理方面，學(xué)習(xí)者將與目標(biāo)語(yǔ)言保持一定距離，從而記憶和輸入的操作過(guò)程將在語(yǔ)言處理過(guò)程中受到嚴(yán)重限制。這種限制就像那些學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者一樣，他們?nèi)狈φZ(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言條件，他們的語(yǔ)言輸入和輸入過(guò)程非常有限。在這種情況下，學(xué)生只能依靠?jī)?nèi)部輸入，即用他們的母語(yǔ)和中介語(yǔ)來(lái)處理語(yǔ)言，然后由于長(zhǎng)期使用不完整的中介語(yǔ)來(lái)處理語(yǔ)言而產(chǎn)生中介語(yǔ)石化現(xiàn)象。根據(jù)這一理論，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言文化的接受程度，即社會(huì)思想和心理學(xué)概念的適應(yīng)程度，決定了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的成功程度以及達(dá)到的水平。該理論指出，社會(huì)文化差異和心理距離是中介語(yǔ)石化的常見(jiàn)原因，對(duì)解釋群體石化或洋涇浜語(yǔ)言具有強(qiáng)烈的說(shuō)服力。

四、減少石化現(xiàn)象的措施

（1）減少母語(yǔ)干擾的可能性。研究表明語(yǔ)言遷移不僅滲透到目標(biāo)語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，而且?guī)缀跤绊懥四繕?biāo)語(yǔ)言系統(tǒng)的所有層次。因此，避免或消除第一語(yǔ)言向第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的遷移是不可能的。在許多關(guān)于語(yǔ)言遷移的著作中，Kellerman堅(jiān)持認(rèn)為，遷移是一種策略，學(xué)習(xí)者往往會(huì)依賴這種策略來(lái)彌補(bǔ)他們?nèi)狈Φ牡诙Z(yǔ)言知識(shí)。這意味著語(yǔ)言遷移經(jīng)常發(fā)生在學(xué)習(xí)者無(wú)法表達(dá)他們對(duì)所獲得的第二語(yǔ)言知識(shí)的意圖時(shí)。從某種意義上說(shuō)，建立堅(jiān)實(shí)的第二語(yǔ)言基礎(chǔ)是減少遷移的充分的必要條件。接下來(lái)是關(guān)于從以下兩個(gè)方面建立堅(jiān)實(shí)的第二語(yǔ)言基礎(chǔ)。

（2）優(yōu)化語(yǔ)言輸入的環(huán)境。中國(guó)學(xué)習(xí)者缺乏自然語(yǔ)言環(huán)境，來(lái)自正式課堂教學(xué)的語(yǔ)言輸入可能是他們獲得的主要輸入。因此，提供最佳的課堂輸入對(duì)于減少語(yǔ)言石化尤為重要。然而，教學(xué)情況在實(shí)踐中遠(yuǎn)非令人滿意，教師的談話，教科書(shū)或教材以及教學(xué)方法引起的問(wèn)題確實(shí)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抑制作用，促進(jìn)了不同語(yǔ)言水平的石化。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，措施強(qiáng)調(diào)的就是優(yōu)化語(yǔ)言輸入的環(huán)境。也就是說(shuō)，如果在正規(guī)課堂教學(xué)中為學(xué)習(xí)者提供最佳輸入，那么將會(huì)減少石化現(xiàn)象。

多媒體可能難以提供良好的可理解性輸入。很多時(shí)候，具有高水平第二語(yǔ)言能力的教師根本無(wú)法獲得。在這種情況下，正如Krashen所建議的那樣，語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室可能是提供真實(shí)、準(zhǔn)確語(yǔ)法的正確場(chǎng)所。包括易于學(xué)生理解的磁帶輸入、記錄、電影、書(shū)籍等。根據(jù)學(xué)生的可理解性水平和興趣，安排相應(yīng)的環(huán)境進(jìn)行語(yǔ)言輸入會(huì)有助于防止石化現(xiàn)象，確切地說(shuō)，有助于減少石化現(xiàn)象。

（3）提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以被學(xué)習(xí)者的內(nèi)在因素激活或影響，包括興趣、目標(biāo)或愿望，以及來(lái)自父母和親戚、同學(xué)和老師、朋友等的外在因素。只有當(dāng)內(nèi)外因素共同作用時(shí)，學(xué)習(xí)者才能超越石化。強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)力對(duì)鼓勵(lì)那些二語(yǔ)學(xué)習(xí)者起著至關(guān)重要的作用，他們保留了大量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)，面對(duì)“高原”現(xiàn)象，不斷克服長(zhǎng)期停滯所帶來(lái)的困難和失敗，頑強(qiáng)地對(duì)抗著中介語(yǔ)石化問(wèn)題。

因此，人們認(rèn)為在討論涉及減少石化現(xiàn)象的措施時(shí)，應(yīng)考慮以上因素。作者試圖提出減少石化的措施，并幫助學(xué)習(xí)者積累程序性的知識(shí)，以便創(chuàng)造一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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