盛冬梅

摘要：本研究利用藍墨云班課構建了大學英語混合式教學模式。結果表明該教學模式有利于提高大學生的外語學習成績以及積極性和參與度。該實驗也證明了線上和線下相結合開展教學的積極意義。外語教師指導下的外語信息資源可以充分發(fā)揮其優(yōu)勢。

關鍵詞：大學英語 混合式 藍墨云班課

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）05-0175-02

信息技術和互聯(lián)網對教育模式產生了深刻的影響，這種形式下利用傳統(tǒng)的課堂教學的劣勢不斷突顯。但是在經過一輪又一輪的多媒體與課堂教學的結合的改革后，專家們發(fā)現(xiàn)網絡教學不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂，網絡學校也不可能代替學校教育?；诖?，一種線上和線下混合式學習方式誕生?！盎旌鲜綄W習”（Blended Learning或Blending Learning） 逐漸被應用于大學英語的教學實踐。經過教學工作者的實踐檢驗，教學效果良好?；旌鲜酱髮W英語教學以教學內容為目標，結合傳統(tǒng)英語學習的優(yōu)勢，利用信息技術實現(xiàn)教學目標。在這一過程中，英語教師在課內和課外發(fā)揮監(jiān)督教學過程的作用，學生成為教學過程的主體。通過網絡學生實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。美國教育部對高等教育中開展的實證研究數(shù)據(jù)表明，混合式學習更利于提高大學生的學習效率。因此，對大學英語而言，混合式學習有著重要的意義和良好的發(fā)展前景。

一 、藍墨云班課概況

混合式學習要借助一定的網絡平臺進行教學活動。實踐證明許多網絡教學平臺存在缺陷，無法充分地完成線上和線下的課堂教學結合。經過篩選和比較，雖然藍墨云班課的有些功能還有待改進，研究者們發(fā)現(xiàn)藍墨云班課平臺比較適合混合式學習。藍墨云班課是一款對教師和學生免費開放的教學App，學生可以用手機和PC端在不同的環(huán)境下開展學習活動。藍墨云班課平臺為學生在線上開展學習提供了便利條件。教師和學生通過這一平臺進行交流互動。學生之間也可以進行資料的分享?；谒{墨云班課的大學英語混合式教學模式研究具有重要的應用價值。信息技術與教學的融合是教育部教育信息化的規(guī)劃之一。該規(guī)劃鼓勵學生通過互聯(lián)網開展合作學習和自主學習，培養(yǎng)獨立的分析問題和解決問題的能力。本研究主要討論的基于藍墨云班課的混合式大學英語模式研究正是適應了時代的新要求。本研究將為在“互聯(lián)網+”時代的大學英語教學改革提供新的視角。

二、教學實踐過程

本研究主要通過對非英語專業(yè)大學生的外語學習動機的問卷調查，構建基于藍墨云班課的大學英語混合式教學模式，并提出大學英語教學改革的新方案。在此基礎之上探究該教學模式對非英語專業(yè)本科生英語學習動機、英語學習效果的影響。藍墨云班課在大學英語課堂上的使用改變了以往的期末成績的評定和考核方式。大學英語課程學生成績一般由平時和期末成績綜合評定。期末的考試成績占很大的比例。這種考核模式導致學生平時不學習，期末的時候突擊應付考試，甚至出現(xiàn)考場上作弊的行為。對于英語學科平時的知識和技能的積累更重要。藍墨云班課實現(xiàn)了平時成績的多樣化的考核和記載。平時的課堂表現(xiàn)、簽到、視頻學習等教學活動都可以在藍墨云班課上量化出來。期末的時候學生的平時成績可以匯總出來?？己私Y果更加科學。經驗值的統(tǒng)計見下圖：

藍墨云班課的使用增加了課堂的趣味性和學生學習英語的主動性。云平臺還可以實現(xiàn)分層教學。傳統(tǒng)課堂只能使用一本教材無法滿足不同層次的學習需求。藍墨云班課的上傳資源功能方面可以上傳不同層次的英語資源，由學生自行選擇適合自己的學習資源課后學習?；谒{墨云班課的混合式大學英語教學模式的應用效果，本研究在2017級的非英語專業(yè)的財稅系本科生中開展研究。17401班為實驗班，17402班為對照班。實驗班開展使用藍墨云班課的混合式教學模式，對照班采用傳統(tǒng)的教學模式，只使用紙質教材進行教學，不添加任何網絡課堂的教學。實驗班和對照班采用同一名教師授課，教學內容相同。教學實踐時間為一個學期。教學實踐后，筆者對實驗班和對照班的成績進行實驗前后的對比研究。

三、實踐結果分析

實驗數(shù)據(jù)證明，學生比較認可結合藍墨云班課進行的混合式教學方式。非常喜歡與喜歡用藍墨云班課上課方式的人占86.78%。在班課的主要活動中，“頭腦風暴”和“課堂談論”最受學生青睞，分別占67.43% 和73.29%

該實驗檢測了使用藍墨云班課后學生英語學習動機和英語學習成績。筆者對實驗班和對照班在實驗前后使用四級真題試卷進行前測和后測并進行獨立樣本T檢驗。問卷調查結果顯示參加藍墨云班課混合教學模式的學生在學期末的測試中學習動機整體提高。在實驗班級中學生學習英語動機提高的原因是藍墨云班課激發(fā)了學生自主學習的積極性和課堂活動的參與性。藍墨云班課采取混合式教學，廣大英語教師能夠在兼顧基礎英語鞏固的同時提高學生興趣，運用網絡的優(yōu)勢訓練學生的交流能力。

學生進行“課堂談論”和“頭腦風暴”活動的截圖如下：

基于藍墨云班課大學英語混合教學模式實驗后綜合英語水評測試對比：

實驗班和對照班后測成績平均分分別是：69.13分和60.89分，即經過一個學期的學習后，實驗班學生的成績平均分提高了8.24分：而對照班的前測和后測成績平均分分別為：56.34分和60.89分，即經過一個學期的藍墨英語學習后，學生的成績平均分提高了4.55分。實驗班的增長值高出了對照班的增長值分。通過數(shù)據(jù)對比我們發(fā)現(xiàn)，信息化教學更加能夠提高學生的英語能力，有力地證明了基于藍墨云班課的大學英語混合教學模式有利于提高大學英語教學效果。

四、教學實踐總結

在使用藍墨云班課后學生的學習習慣發(fā)生了改變。課前的預習、課堂上進行討論，搶答和課后的思考充分調動了學生學習英語的熱情。教師對于藍墨云班課的使用給予相關的指導，不斷引導學生選擇適合自己的課程。教師的指導潛移默化地培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立獲取外語信息資源的能力。藍墨云班課平臺在使用過程中也有一些弊端。有時學生會利用上課時間玩手機游戲、瀏覽電子小說等非學習內容材料。教師應該注意課堂活動的設計內容緊湊，銜接緊密并多加監(jiān)督和引導。學生在課堂測試環(huán)節(jié)有找其他人代做的情況發(fā)生。教師除了加強監(jiān)督外應從心理上鼓勵學生增強自信心，真實地面對自身的學習能力。藍墨云班課的某些功能還不夠完善，比如測試題型目前不支持主觀題等。

五 、結語

以藍墨云班課為代表的移動互聯(lián)網正在改變教育模式，必將成為教育信息化未來發(fā)展趨勢。移動互聯(lián)網使學生自主選擇時間和地點進行學習，使時間碎片化。只要想學習，網絡可以隨時提供學習資源。智能手機的普及使移動教學成為可能。學習資源的無限擴大促使對學生自主學習能力和資源獲取能力的要求提高。高校不僅要擁有先進的硬件措施，還要在外語信息資源的使用上合理設計，使外語信息資源成為外語教學的有利工具。未來的學習競爭是學習效率的競爭，也就是單位時間內獲取知識和掌握技能多少的競爭。高等教育同樣面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。

參考文獻：

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[3]馮霞，陳堅林.高校外語信息資源建設及利用研究[J].現(xiàn)代教育技術，2012，22（6）：65-70.

責任編輯：景辰